一、学生患上了“作文兴趣缺失病”
学生不爱写作文，老师不会教作文，似乎是全国小语界的通病。人生病了，要找病因，寻求治疗。作文教学出问题了，教师们也要找原因，帮助学生爱上作文。
朋友喜欢钓鱼，除了上班，业余时间都泡在上面了，不顾业务，不顾老婆，不顾孩子。大家都开导他，整天钓鱼，你这么爱吃鱼吗？买点儿不就得了。朋友听了，笑而不语。这叫兴趣，发自内心的喜欢。对一件事情有兴趣，就会产生实践的欲望；学生对作文有兴趣，就会产生表达的冲动。没有写作兴趣，学生自然厌恶作文；没有表达的欲望，学生当然文思枯竭。有一种病，叫“作文兴趣缺失病”，在学生眼里，作文，成了一种可怕的东西，叫“作业”。作业，完成就可以，其他不管。日复一日，年复一年，学生的作文水平没见长。即使少数学生见长，那是学生自己“开窍”了，与语文教师关系不大。
我们都有这样的经历，孩子成长中，往往会语出惊人，灵光乍现，他们的言语创造性，有时是成人难以企及的。因此，不少人感叹，每个孩子都是言语的天才。那么，孩子进入学校学习，怎么会患上“作文兴趣缺失病”呢？
路遥为了写《平凡的世界》，提着一个装满书的大箱子，在陕北各地奔波，乡村城镇、工矿企业、学校机关、集贸市场；国营、集体、个体；上至省委书记，下至普通百姓；只要能触及的，就竭力触及。在作家眼里，这叫体验生活，寻找素材。学生的学习生活如此单调，没有时间去体验生活，自然没有素材；没有写作材料，自然写不好作文；没有满意的作文，自然不喜欢表达。如作家一样，缺少了生活源泉的滋润，学生当然写不好作文。想想也是。学生的生活，除了读书，就是上课，难得下课，想着作业，—不小心忘了，指定被老师“教育教育”。你说，让学生写什么呢？学生难得有一件趣事，还要想想，“三观”正不正？“立意”高不高？适不适合写成作文？
表哥读书不行，去学泥水匠。从搬砖开始，搅拌水泥、测量水平、垒砖和泥……一点一滴学技术，整整三年，才算出师。泥水匠可是个技术活，技术高低决定着活儿干得好不好。作文，也是个技术活。你去百度—下“写作技法”，会有无数的文章，教你写作的技巧和方法。我们一直强调“文无定法”，但不得不承认，学生学习作文阶段，还是有章法可循的。不懂技法，作文写不精彩，得不到表扬，学生对写作当然没有兴趣。在教师指导下"在作文实践中，学生慢慢提升水平，获得表达的成功感，会逐渐喜欢上写作文。
什么是好的文章呢？夏丐尊先生说，所谓好的文章就是使读者容易领略、感动、乐于阅读的文字。诸君执笔为文的时候，第—不要忘记有读者；第二须努力地求适合读者的心情，要使读者在你的文字中得到兴趣或愉快悦耳，不要使读者感到厌倦。作文，是有读者的。学生的作文，是孤独者的舞蹈，鲜有欣赏者，就像一个优雅的舞者，一人在舞台上翩翩起舞，下面只有一个教者，还在不时“挑刺”。少了读者的欣赏，对学生而言，作文不是渴求的内心表达的，而是应付学习的沉重作业。要感兴趣，只能“呵呵”了。
二、寻找学生丢失的“作文兴趣”
兴趣丢失了，总要找回来，这是我们语文教师要干的事儿。
有家长抱怨，每次写作，孩子咬着笔杆，想了几个小时都不会写；有学生倾诉，一到作文，自己的脑子—片空白，没有什么内容可写。怎么办？教师启发。每次写作，教师成为学生心灵的导师，循循善诱，将沉睡的素材一股脑儿激发出来。一次，两次，三次……总不能没完没了。婴儿学步，搀扶着只是过渡，总要放手，让他自由自在地奔跑。教师害怕学生跌倒，总是“搀扶”着学生作文，不放手，哪来“奔跑”的机会？
没有材料，还可以创造材料。听过很多的作文指导课，教师预设了许多的活动环节，学生倍感兴趣，一边参与，一边写作。在教师的点评中，学生找到了作文的内容，按照活动的开展、教师的目标，学生的写作思维得到了开放，写出了生动有趣的好作文。每次作文，来次活动，学生就有写作材料，有了写作方法的指导，能写出让教师比较满意的作文。这样的作文教学，犹如给学生注入强心针，学生获得了写作的活力。只是，这种作文动力是外部赋予的，并非发自学生内在的需要，不符合学生的常态表达。被动的接受，无法调动起学生真正的写作激情，写作兴趣的维持不会长久。学生参与这样的作文，写出来的文章，在内容、结构甚至技法上会是大同小异的。如果这仅仅是写作技法、表达形式的巩固训练，也就罢了。如果把西餐中的开胃菜当作主菜，久而久之，学生会不会饿死在西餐店里？个性，是写作的永恒追求，失去了个性的写作教学，纠缠于写作技法和言语形式，最终，不会走得太远。
不少语文教师抱怨，学生不懂得写作的技巧，怎么写得好作文呢？言下之意，学生只有掌握了写作技法，才能写好作文。不得不承认，写作是有技巧的。这些技法藏在文章中，只是明显和不明显而已。你看，在阅读教学中，提倡“读写结合，以读促写”。教师不遗余力地深入解读文章，从内容入手，到言语形式，充分挖掘表达技巧，培养写作思维，进行相关训练。阅读教学中的寫作技法教学，直接指向写作教学。学习《黄果树瀑布》，教学移步换景的方法；学习《莫高窟》，教学总分总、排比式的方法……每一个语文教师都有这样的心愿，通过课文中写作技法的教学，实现迁移，提高写作水平，这样，作文教学就能轻松许多。作前指导课，教师更是不遗余力地渗透写作技法，抓住外貌描写、突出中心思想；注意细节描写、把握心理活动；一波三折，设下悬念……教师通过生动的事例，把一个个写作技法教授给学生，鼓励在实践中能巧妙地运用。儿童写作教学，不来点儿技法，那都不好意思教作文指导课。教师教得来劲儿，学生练得有趣味，似乎掌握写作技法，就像郭靖习得了降龙十八掌，从此，在写作的道路上，攻无不克，战无不胜。
语文教师们坚信，学生有了丰富的写作素材，掌握系统的写作技法，加以操练，就算是“九阴真经”，也能修成了，何况是作文这样的小事儿。
三、破解“作文兴趣缺失病”的密码
写作技法，真的可以拯救学生的写作吗？或许，或许……
儿子想学游泳，我不敢放他去野游。送到培训班学习蛙泳，教练从基本的技术抓起，憋气、换气、摆腿、摆臂……儿子身体素质还行，很快掌握了蛙泳的技术，动作比我还标准。看着他穿着泳裤，带着泳镜，加上修长的身体，特有范儿。出来后，我问他：“不借助浮板，你能游多少米？”“不借助浮板，我能游五米……”看着儿子骄傲的样子，我不禁笑着说：“看你蛙泳的动作这么标准，才游五米？爸爸是癞蛤蟆式，能游五百米。”好在，十天下来，儿子跌跌撞撞能游四十多米。
游泳，掌握了技术，不一定能游好；写作，习得了技法，不一定能写好。否则，—定会出—本书，名字叫《作文技法大全》，而且必定会畅销。老舍先生说，写作最大的技巧就是无技巧。在文学巨匠的眼里，写作是没有技巧的，他能写好文章的秘诀是有无限的感情。鲁迅先生在《作文秘诀》—文中说，“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。去技法，以最无痕的形式写作，是鲁迅先生对我们的告诫。很多的写作高手都认为，掌握技法并非是写好作文最重要的法宝。语言，作为孩子的母语，从小耳闻目染，有着一种天生的灵性。在作文教学实践中，学生对很多的写作技法是有感觉的，他们不懂技法名称，却无师自通地熟练运用。过于纠结技法，有时反而会束缚学生的言语表达灵气。
小时候，我们学游泳，源于孩子的本真，心中有一种强烈的想学会的愿望。只有学会了游泳，父母才同意让我们下水，可以摸鱼摸河蚌，可以洗澡解酷暑。在这样的动力驱使下，一个夏天，我就自学成才了，可以经受大风大浪的洗礼。中外众多的作家都谈到为什么写作的问题，有为生存，有为喜爱，有为孤独，有为名利，有为认可……成功的作家都认为，写作动力是推动自己不断创作的源泉。无论学游泳，还是学写作，那个强烈的愿望，就是动力。做任何事情，一旦有了动力，将会带来源源不断的奇迹。
作家的才能，学生自然无法比拟；作家的动力，学生不会天生产生。但是，在学生学习写作的过程中，教师如果能给予一种强烈的愿望，赋予写好作文的动力，那样，学生就会和作家一样，疯狂地爱上写作，兴趣被调动，才能被激发，灵性被触动，学生写不好作文，岂不是成了怪事？
学生写作文，缺少一些写作内容，不影响；缺少一些写作技法，没大事。可是，一旦缺乏了写作动力，学生写作技成了被动、应付，很难长久地坚持下去。即使坚持下去了，写作也畸变为另一种东西，叫“写作业”。在学生眼里，寫作文就是写作业，怎么提得起兴趣呢？
绝大部分的学生，一辈子都不会自觉自发地产生内在的写作动力，它沉睡着，或者不存在。作为教师，依据学生的心理特点，可以人为地设立一些写作规则，激起藏在学生心底的那份执着和热爱，产生无穷的写作动力，享受言语表达带来的乐趣。
儿童写作教学，不缺乏写作技法，缺乏的是持续的写作动力。语文老师们，你们准备好了吗？
（未完待续）