摘 要：在高中物理教学过程中，有相当一部分学生认为物理知识难点很多，他们在思考物理问题时存在思维障碍，如果这种障碍不能在短时间内得到改善，进而会使他们产生心理阴影，以至于影响到他们对这门课学习的信心。因此，笔者希望通过调查分析，找到高中物理教学中难点形成的原因，使今后的教学更有针对性，进而能有效地提高教学质量。
关键词：教学难点；现状调研；数据对比；成因分析
一、此问题研究的意义
在平时的教学中，我们经常会遇到不同方面不同程度的教学难点，这是教师感到难教，学生感到难学的部分。要顺利完成教学任务，就必须突破难点，而要突破难点，首先要找出难点，要准确地找出难点，不可不考察难点形成的原因。
二、相关概念的理解
1.教学难点，前人对教学难点概念的研究主要有以下几个类型：①从教师教的角度。学生现有的知识掌握水平与教学要求之间如果有很大差距，从教学要求上就可以认为是教学难点。②从学生学的角度。学生通过学习仍然不容易掌握的那些内容，通常是一些比较抽象的内容或者是容易引起混淆的内容。③从教与学的角度。老师经过了充分的准备，也实施了恰当的教学过程，而学生也经过了认真的学习，但短时间内仍难以理解和掌握的内容。笔者通过调研，认为教学难点还应以学生的理解能力、接受能力等具体情况来定。即难点对不同的学生群体应该是有区别的。
2.教学重点与教学难点的关系。教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现，具有相对的稳定性。一般来说，教学重点是学生必须掌握的内容。教学难点具有相对的不稳定性，即使是同样的内容，对于不同基础、不同素质的学生，教师确定的难点也不同。
三、形成教学难点的原因
1.学习者自身的因素。①个体学习习惯与学习能力的因素。从以上数据可以看出，高一普通班的学生认为学习难点的个数大大多于自主班的学生，笔者认为这主要是学生平时的学习习惯和学习能力的差异造成的。学习能力强的学生认为有些知识点难度一般，但普通班的学生则认为较难，所以难点应该是具有相对性的。②知识储备不足（忘得太快），对后面知识的学习形成了难度。高中物理知识点比较多且前后联系较紧密，如果不及时复习，会很快遗忘，导致他们学习后面内容时知识储备不足，对后面知识点的理解、掌握以及综合运用构成难度。比如：动能定理在电场中的运用；安培力和其他力学问题的综合等。
2.学科特点导致的因素。①新教材中某些教学内容的安排给学生的学习带来难度。学生看懂教材是没有问题的，但对教材所隐含的内容却无法读懂。普通班学生表现出的更明显一些，高一和高二的普通班均有60%的学生认为“教材写得太浅，但习题太难”，其实并不是教材写得浅，而是教材的综合性、概括性很强，有些知识和方法在例题、课后习题中有交代，但靠学生自主学习，可能收获甚微，高中学生的概括总结能力毕竟不是很高。比如：受力分析、正交分解法是在例题中展现的；伏安法测电阻、等离子发电机的原理是在课后习题中体现的等。②物理学科的抽象性和复杂性成为教学的难点。从问卷调查的结果上看，认为物理问题太复杂的学生，高达百分之四十以上。物理教学中有一个非常重要的教学目的，就是培养学生分析和解决问题的能力，但物理问题往往是比较复杂的，所以我们的学生学习这类问题时感觉有比较大的难度。比如：传送带问题、电学实验中的仪器选取问题等。这也正是我们广大老师应该在教学过程中需要重点思考的问题。
四、解决问题的方法
1.讲究方法，注重实用
良好的方法能使学生更好地发挥运用天赋的才能。教师讲课要注重方法的实用性，使学生尽快有效地理解、掌握所学的知识。如类比法是物理教学中常用的方法，可帮助学生理解一些难懂的概念、规律和方法。不少学生对用比值定义的物理量常常理解不正确，如场强、电容、电阻，其原因是只注意了数学形式，忽视了物理意义。怎么办呢？笔者认为绝大部分学生对初中物理中的匀速直线运动的“速度”是比较清楚的，它是用比值定义的，就以此为例，进行类比，以加深其理解。物理学具有较强的规律性、逻辑性。有些公式学生容易混淆，造成记忆错误，如气体的三个实验定律，死记太伤脑筋，可以借助规律记忆法，让学生学会用“理想气体状态方程”推出三个实验定律的方法，学会了推导的方法就摆脱了烦琐的记忆。电磁学中不少学生左、右手定则分不清，记不牢，笔者便想出“谐字法”，比如用“幼发拉底河”这河流名中的“幼”音通“右”音，“发”通“发电”，即为右手发电，这样左、右手很有趣地分清了，学生记得还深刻。
2.抓关键，抓本质
不少学生学习往往事倍功半，究其原因主要是对重难点的理解没有抓住关键和本质。电磁学中，产生感应电流的条件是：闭合回路、磁通量发生变化。“磁通量变化”既是关键，又是本质。记住它并不难，但在运用时如何呢？例如，对“有闭合回路在磁场中运动，回路中有无感应电流产生”这样的问题，有的认为“有边切割了磁力线”就有电流产生。有的认为有“磁通量”就有电流产生。然而这两种看法都是错误的，其原因是没有抓住本质。所以，通常对概念要抓关键的“字”，对规律、定理等抓“条件、结论”，这些是攻克重难点的突破口。
3.巧设实验
物理学是一门实验科学，恰当的设计实验或演示实验，既培养学生观察实验的能力，又使他们懂得物理学研究的基本方法。高中学生对感性认识接受较快，印象深，记忆牢固。所以通过实验可使学生对学过的知识内容铭刻在心。
如在圆周运动的教学中，用绳子拴住的小球，在竖直面内作圆周运动；在最高点时，作圆周运动的最小速度。推导得出这一结论，学生很难理解。为了解释这个问题，可像“水流星”杂技演员一样，在教室里做一下这一演示实验，很快使学生看到结果，结论也就自然得出。在教学过程中，还有像惯性定律的教学，可这样演示：把放在杯上的木板从杯子上撞掉，而在木板上的鸡蛋却不会飞出去，掉在了杯子里，等等。通过演示实验来说明，既直观又有趣，又达到教学的目的。设计实验，要有针对性，既要可观，又要效果或现象明显，更不能让实验失败。这就需要在演示前进行反复调试和修改，做到万无一失。否则，不但问题没有得到解决，又让学生去考虑这个实验，结果把一个问题变成了两个或两个以上的问题。
参考文献
[1] 郭玉英.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，2009.