导入是课堂的序幕，也是激发学生兴趣，让学生对所要学习知识有初步感知的关键环节。在课堂教学实践中，导入虽然占据课堂时间不多，但巧妙的导入却能起到提纲挈领的作用，尤其是结合教学内容和学生的实际而通过情境导入，让学生在情境中去探究新的知识，学生的兴趣会更好。在高中生物课堂教学中，以生活为出发点，结合生物课程性质和学生的知识基础而选择相应的导入方法，摒弃单刀直入的讲授方式，这对提升生物教学效率将大有裨益。
一、应用生活素材，直观切入
学习离不开生活，就生物课程而言，很多知识都和学生的生活紧密相关。迫于高考的压力，在以往的高中物理教学中，大多教师更喜欢把知识和生活剥离开来，然后以讲解的方式向学生灌输一些既定的知识，这种方式虽然能让学生机械地掌握知识，但却不利于学生应用能力的提升。新课改下的高中生物提倡要引导学生从现实生活背景中去学习生物知识，让学生从生活现象中去探究生物知识，为此，在导入环节中我们就需要结合学生的生活来进行，以生活素材来引入新的探究主题。
以“细胞中的糖类和脂质”导入为例，该课时相对来说较为简单，更多的是要让学生了解糖类、脂类的种类和作用，教学中先以学生吃早点的话题来引导学生说说喜欢吃什么，紧扣学生的话题而引出糖类是能源物质的主题，再结合学生生活中所认识的糖而引导学生对糖进行分类。又如“基因对性状的控制”的教学中，可通过展示某个同学和他父亲的照片，也可采用话题方式来描述学生自己和父亲之间在相貌上的相似导入，然后引出问题“在亲子代之间遗传信息通过什么方式传递”而启发学生思考。
二、创设问题情境，启发思考
学源于思，而思则源于疑。在生物教学中很多教师都容易忽视这一点，认为只要老师讲学生听就好了，而不用让学生去思考。其实不然，在教学中通过情境而引出问题，以问题来启发学生思考，让学生在思考问题中去探究知识，这样才能更好地让学生经历知识的获得过程，丰富其学习体验。在高中生物教学中以多媒体、活动、对话等创设情境，把问题融入到情境中，这样更利于激发学生的探究欲望，从而引导学生进入探究过程。
以“种群的特征”导入为例，教学中先引导学生观看蚂蚁一起找食物、豹追鹿、狼追羊等图片，在学生观察后追问“这些生物的活动有什么共同点？”此时学生可能会发现他们都是共同（即同种生物）完成某项任务，再追问“生物个体的生长、发育和繁殖等行为与其他个体间有没有关系呢？什么是种群？”由此而引出种群概念，引导学生展开概念学习。又如在“细胞的增殖”的教学中，先以蚂蚁要踩死大象的笑话来激发学生兴趣，然后投影教材中老鼠和大象的图片，追问“大象和老鼠形体差异较大，是否就意味着他们的细胞大？是什么原因导致了他们形体的差距？”由问题而切入到细胞大小的探究中。
三、借助生物实验，操作感知
生物课程是一门具有较强实践性的课程，实验是学习生物不可缺少的方法。在高中生物教学中以实验来导入，通过引导学生动手操作，在操作中观察实验现象，由实验现象而引出问题，从而更好地引导学生进入探究活动。同时，以实验来导入新课时，要灵活地结合教材中的试验和学生的生活，通过改进实验而增强其操作性，以实验来引导学生参与。以实验方式导入新课，对于一些需要学生提前准备实验素材的实验要提前安排学生进行准备，在课堂中再引导学生实验。
以对“淀粉酶”的探究为例，教学中为让学生更好地了解淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用，先引导小组学生取两根试管并编号后滴入相同的量的可溶性蔗糖溶液和淀粉溶液，然后分别向两根试管内滴入相同量的淀粉酶溶液并摇晃、震荡后浸入热水中5分钟，取出后加入斐林试剂，再把试管浸入热水中加热后观察现象，此时一直试管出现了砖红色的沉淀而另一只没有，那么，是什么原因导致了这个现象的出现，此时学生的探究欲望得到激发，老师再引出探究主题，为整个课堂的探究奠定了基础。
四、联系学生旧知，以旧引新
知识如链子，是环环相扣的，学生对新知的掌握也是建立在旧知基础上的，在学习过程中，学生需要借助旧知来对新知进行解构，然后再形成构建。为此，在生物教学实践中，我们就要充分分析学生的认知结构，紧密结合教材的内容来组织课堂。如对“基因”的探究，首先要从基因的概念做起，然后再过渡到其分析结构和复制过程。那么，在整个教学过程中，对新的概念的学习就需围绕学生已经掌握的概念进行。
以“DNA分子的结构”为例，之前学生通过对“肺炎双球菌转化实验”和“噬菌体侵染细菌实验”的学习对DNA有了初步的了解，可对于DNA为什么会起到遗传作用却还没有系统的认知，故而就可在对DNA概念复习的基础上而引出DNA分子的基本组成单位。在“DNA的复制”的教学中，先引导学生对DNA双螺旋结构进行复习，然后再以问题“双螺旋结构是如何复制给后代”而引导学生思考。
在高中生物课堂教学中，只有紧密结合学生的生活实际和认知结构，充分分析教材和学生之间的联系，借助问题、话题、活动等多种方式来导入新课，才能更好地激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到生物学习过程中。当然，在教学实践中也必须清楚地认识到，导入的方式并不是唯一的，而要能结合教学内容而综合应用各种方式，这样的导入效果才会更好。