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评价方式
传统的考核方式以理论考试为主，缺乏对教学效果的多层面评价，因此考核的结果不能准确地反映教学的实际效果和学生的真实水平。高职特色化的机械类基础课程群注重过程性考核，考核方法开卷、闭卷相结合，辅以口试、答辩和小论文等多种形式。考核题目以分析应用型为主，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力。对于小论文，教师要根据不同专业布置不同的课题，让学生自学相关知识，查阅相关资料，解决问题并写出小结，综合考察学生运用知识的能力。
5.拓展知识空间
高职特色化的非机类专业机械类基础课程群在教学中注重为学生专业后续的学习服务，为学生接受更高层次的教育和终身学习预留出空间。灵活开展教学，分别体现技术应用型、获取职业资格型和技能拓展型，如用计算机绘图知识完成学生的毕业设计，把计算机辅助“绘图”提高到辅助“设计”的层面；与职业技能相结合，获得制图员职业资格；加强画法几何知识，参加河北省制图构型大赛；学习三维造型SolidWorks，进行减速箱造型设计，激发学生学习新技术的积极性，满足学生个性化需求。
四、结束语
高职特色化非机类专业机械类基础课程群教学模式在保定电力职业技术学院2008级、2009级学生中进行了教学实践，教学效果较好，较好地实现了预期的教育教学目标，课程群的教学起到了对后续专业课的支撑和对学生职业能力的培养的双重作用，让学生真正做到了自我完善与发展，使学生从被动学习走向主动学习，成为学习的主人。
参考文献：
[1]陈家颐.社会转型视角下的高等职业教育[M].南京：南京大学出版社，2006.
[2]马庆发.当代职业教育新论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[3]李守福.职业教育导论[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
（责任编辑：孙晴）