摘 要：核心素养是人的一种高级能力和人性能力。核心素养在科学研究方法的应用、对学生解决问题能力和意识的培养等方面对教师提出了新的素质要求。文章以贵州省乡村中学物理教师为研究对象，立足提升教师的物理核心素养，思考并探索核心素养导向的中学物理教师继续教育路径。
关键词：核心素养；教师发展；继续教育；中学物理
1999年9月13日，教育部发布的《中小学教师继续教育规定》对中小学教师继续教育提出了新的要求：继续教育的目的是“为了提高中小学教师队伍整体素质，适应基础教育改革发展和全面推进素质教育的需要”；2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中第一次提出了“核心素养体系”，从而使“核心素养”问题成为了新热点以及深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键要素。核心素养对教师提出了新的要求：注重科学研究方法的应用、关注学生真实的情感体验、借助原始物理问题培养学生解决实际问题的能力和意识，以身作则、言传身教。这些要求使得教师的继续教育也逐渐向更深层次发展。为此，本文专门思考和探索核心素养导向的贵州省乡村中学物理教师的继续教育路径。
一、贵州乡村中学物理教师既往继续教育的局限性
1.所开设课程的针对性、实效性不够强。贵州乡村的中学物理教师的学校课程任务重，他们将继续教育作为外出学习的机会，并对其抱有很大的希望和期待。在调查中我们发现，几乎所有（97.8%）的参训教师对继续教育课程的期待是，希望能够讲解一些可操作性较强、结合乡村教育教学实际的内容。如，讲解诸如如何解决在大班额条件下课堂教学效果等问题。但现有的课堂授课只注重理论讲解，没有很好地联系乡村的教学实际，时效性不够强。
2.授課模式太过单调。目前贵州省乡村物理教师的继续教育和全国许多地方一样，大多“照搬职前教育的方式，重理论、轻实践；重学科知识、轻教师经验；重教师课堂讲授、轻师生间的互动与合作学习”。而且长期以来，这种类型的授课模式使得他们一般不会过高地期待观摩课和实践课。更为严重的是，授课教师在课堂上“一家言”和“填鸭式”的授课方式大大降低了参训教师参与互动的积极性和原本珍贵有限的课程学习的收效。
3.继续教育课程的师资队伍建设有待加强。当前，贵州省乡村中学物理教师继续教育的授课教师结构不够合理，一些教师是教师的“教师”，无论是在专业素养上，还是在授课能力和方式上都有待进一步提高。这样的授课教师直接影响了贵州乡村物理教师参加继续教育的积极性和学习效果。如，一些授课教师来自于省城高校，虽具有较高的理论素养，但不甚了解乡村教师情况，在授课中很难达到乡村物理教师的心理期望。
二、物理核心素养
按照《全民科学素质行动计划（2006—2010—2020年）》要求，科学领域的课程应以提升学生科学素养为目标，使学生通过课程的学习了解必要的科学技术知识、掌握基本的研究方法、树立科学思想、崇尚科学精神，并具有一定的处理实际问题、参与公共事务的能力。物理课程的作用在于，培养学生的物理学科核心素养，并使之成为学生终身发展所需的必备品格与关键能力。
1.理解物理学科发展中的核心概念和规律。物理学发展中的核心概念来自于人们对客观事物共同属性和本质特征的抽象。物理原理和规律是人们对物理现象内在联系的总结。这是学生认识世界、认识物理的基础。在接触并学习物理课程时，从认识和理解自身生活的客观世界开始，再到逐步认识自然界的一些现象和规律，最后到认识物质存在规律性，最终形成科学的唯物主义世界观。
2.了解并掌握研究世界的基本思想和方法。在研究和认识自然界的过程中，物理学家探索出了许多比科学知识更有价值的研究思想和方法，如控制变量的方法、忽略次要因素的理想化模型方法等。这些方法成为了物理学习者思考和处理问题的重要方法。通过物理课程的学习，学生应该认识到这些思想方法在解决问题中的价值，并能够在物理学的学习和物理问题研究中学会运用这些思想和方法。
3.要具备科学研究的热情和实事求是的态度。在学习物理课程的过程当中，学生应该学会并不断运用物理学尊重事实、实事求是的科学探究态度，并持之以恒的在学习、生活和工作中以实事求是的态度应对一切事情。
4.树立科学的研究意识，练就运用所学知识、方法解决问题的能力。通过物理课程的学习，学生要学会灵活解决物理问题，还应具备运用物理知识解释一些生活中的物理现象的意识，以及解决日常生活中遇到的物理问题的能力。
以上有关物理课程的四个方面的核心素养，是物理教育的价值之所在。学生学习物理的目的在于，学习具备该学科的科学思维、知识、方法、科学的世界观以及严谨的科学态度和实事求是的科学精神；也是物理的培养目标之所在——培养学生终身发展的行为习惯与关键能力；为物理课程发展及教学改革指明了方向——使得物理学科不断向有利用学生学科素质和能力培养的方向发展。
三、以核心素养为导向的贵州中学物理教师继续教育探讨
物理的核心素养既对该学科的培养目标提出了新的要求，更为重要的是对物理教学提出了新的更高要求：在教学中通过为学生提供面对问题、分析问题、解决问题的机会来不断激发起学习的热情、主动探究的习惯，发展其关键能力。以核心素养为导向的物理教学对物理教师的教学能力的要求也更高。要提高物理教师的教学能力，加强对他们进行核心素养导向的继续教育也是必不可少的。
（一）提高教师继续教育的针对性
我们通过调查了解到，目前贵州省参加继续教育的乡村中学物理教师的教龄、学历、职称等各不相同，继续教育的需求也各异。如，对于教学经验相对比较缺乏的年轻教师，应当加强其驾驭课堂的能力；对于计算机信息技术运用能力比较欠缺、运用还不够熟练的、相对职称较高和教龄较长的教师应加强对其计算机及相关教学软件操作能力的培养。这就要求在物理教师的继续教育中，所设置的课程要以提升教师的物理核心素养为目标，在事先对乡村物理教师继续教育课程需求调查的基础上，有针对性地开设所需要的课程，并以菜单式的选课方式上传供他们自由选择能满足自身需求的课程。通过这种课程设置方式，进一步提高乡村物理教师继续教育的针对性。
（二）构建教师继续教育的新模式
1.构建开放性的继续教育模式。构建开放性的继续教育模式离不开网络信息技术。当前，大数据背景下的贵州省网络信息技术得到了前所未有的快速发展，给继续教育的网上交流学习插上了新的羽翼。对于乡村物理教师的继续教育，可以借助网络建立“菜单式、自主性、开放式”的选学服务平台，将乡村物理教师所需要的优质课程资源上传至固定的网络空间供其自由选择学习。这种继续教育模式既可以激发教师参训积极性、调动其学习的主动性，还能有效实现学习资源的共享。在这种学习模式下，乡村物理教师能够达到网上和网下结合、虚拟学习和教学实践结合的混合学习效果。这就要求继续教育部门要积极推进网络建设，培养网络这种模式下的继续教育骨干队伍，努力打造乡村物理教师的学习共同体，实现其继续教育培训的常态化。
2.按照核心素养导向开展校本培训，促进乡村物理教师专业成长。校本培训是提高教师继续教育实效性的重要途径和构建教师学科教学知识（PCK）的有效方法。核心素养导向的乡村物理教师的校本培训是教师将所学知识、教学经验与反思运用于解决实际教学问题中，使自身的PCK经验反思性和教学实践性相契合，不断寻求自身专业化发展的最优途径，形成终身学习的习惯。
（三）加强继续教育师资队伍建设
决定教师的继续教育质量的关键性因素是继续教育的师资队伍。所以，从贵州乡村中学物理教师的实际需要出发，组建多层次的继续教育师资队伍是加强对其进行继续教育的非常重要的一环。教育部文件（教师[2013]6号）要求：“加强培训者队伍建设，增强为教师提供优质培训的能力……建立一支专兼职结合的优秀培训者队伍。”加强贵州中学物理教师继续教育师资队伍建设，应组建一支高素质的专家团队，从物理学科的教育理论、学科发展前沿等问题进行教学；讲授物理的基础理论以及最新动态；从自身经验和教学实际出发传授物理教学知识和方法。专家团队中不同能力的教师的比例要合理，其中既要有专门从事物理理论教师的名师，又要有高校教師，还应有物理学科方面的各级教研员和中学的特级、高级教师以及比例大于50%的一线优秀教师。条件允许的情况下，还可以聘请国外专家，借以引进国外先进的中学物理教学理念和教学方法。
（四）加强对继续教育的管理、考评和监督
按照物理核心素养的要求，加强贵州乡村中学物理教师的继续教育管理，是巩固其继续教育过程，并将其有效运用于乡村中学物理教学中的一个必不可少的环节。加强管理的首要任务是从法律层面不断规范管理物理教师的继续教育。目前，可供贵州乡村中学物理教师管理使用的、有针对性的法律主要有《教师法》和《教育法》。应按照这两部法律中明确规定的教师接受继续教育的权利和义务要求，规范贵州乡村中学物理教师本身、政府及相关的教育机构和部门的权利和义务，使其更加重视继续教育。其次，教育培训机构要制定相关制度，规范贵州乡村中学物理教师在继续教育学习中的行为，保证其继续教育的实现，提高其继续教育培训效率。再次，加强对贵州乡村中学物理教师继续教育的考核评价。合理的考核评价会推动继续教育的发展。目前贵州乡村中学物理教师的继续教育考核评价体系还不够完善，需要丰富的评价方式、完善的评价内容以及多元化的评价主体。这就要求：在评价方式上将对乡村物理教师继续教育的过程性考核和终结性考核与对其在回归教学中的追踪性考核有机结合起来，在评价内容上对其素质和能力进行综合性的考核评价，在评价主体上采用诸如教师自评、互评以及专家、学生等评价的多元主体评价方式。最后，建立一套完整的继续教育监管体系，加强对贵州乡村中学物理教师继续教育培训的督导。教师继续教育的目的在于提升其教学能力。所以，从授课教师质量到课程质量结合、从参训教师的培训质量到其实际教学质量的管理，都离不开监管。各级教育督导部门要加强对乡村中学物理教师的继续教育专项督导，针对其继续教育中以及实际教学当中存在的问题，加强教育质量把关，不断提升其所获继续教育知识在教学中的有效转化，为培养学生的物理核心素养服务。
四、结语
核心素养作为一种高级能力和人性能力。核心素养这一观念有可能沟通中国文化传统与信息时代，从而为我国构建信息时代的课程体系创造美好愿景。所以，在贵州乡村中学物理教师继续教育方面倡导并大力培养教师的核心素养，是体现物理课程价值的要求，更是提升物理教师个人素养、促进中学教师专业化发展的行之有效的途径。
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作者简介：
金耀辉（1984—），男，汉族，甘肃庆阳人，贵州省教育厅贵州教师教育学校教师，理学硕士。
基金项目：贵州教育改革发展研究重大招标课题“贵州乡村教学名师队伍建设机制研究”（项目编号：2010ZD005）。