规范，掌握科学、技术、社会、环境之间的关系。
2.2 物理课程体系
物理课程建设在功能上激发学生自主发展的欲望，为学生自主发展搭建阶梯，提升学生的学习力，培养学生的创新精神和创新能力。因此，知识拓展类课程应多元化，职业技能类课程应专业化，兴趣特长类课程应个性化，社会实践类课程应课程化，研究类课程应项目化。物理选修课程设计具有系统性、逻辑性、层次性、递进性，满足学生选课的结构性、方向性和个性化选择。
物理学习建立在对物理知识、技能、方法的掌握和探究兴趣的基础之上。在物理课程体系上，按3个层次立体分层：基础类课程、拓展类课程、研究类课程。
基础类课程——面向全体学生，注重学科的核心知识和思想方法。通过对基础课程的校本化实施，激发物理学习的兴趣，突出社会、生产、生活和现代科技中的物理现象。了解并在一定程度上理解物理学的知识、规律，形成物理学习和探究的基本方法。
拓展类课程——学生自主选择。一要重视物理学与人文科学和其他科学知识的交叉与拓宽；二要向大学延伸，开设大学先修课程、物理竞赛课程、大学AP课程；三要引入国外高中物理课程，进行二次开发；四要校企合作引入专业技能课程，满足学生的个性需求，为学生的特长发展和专业化发展奠基。对基础类课程的拓展延伸，要强化物理知识的形成过程和迁移应用过程以及渗透在课程内容中的科学精神和科学方法的教育，提升物理知识、方法的建构和探究能力。
研究类课程——面向具有学术潜质的学生，适合部分在物理专业领域有一定优势和成就的学生进行定向学习。注重研究水平和创新意识，为拔尖人才搭建成长平台，提升学生的科研能力和创新能力。从生产、生活和现代科技中的问题出发，突出物理思想、物理方法在物理研究中的应用，及时吸纳现代物理发展的新成果，加深对科学、技术、社会三者之间关系的认识。
物理学科选修课教材开发的4种途径：一是学科组自主研发选修课程；二是与企业联合开发选修课程；三是与高校教师联合开发选修课程；四是与兄弟学校联合开发选修课程。
课程开发立足于6个要素。物理学习强化对物理知识建构、方法内化、探究能力的培育以及科学人文素养的提升。在学习力提升上立足知识与经验、策略与反思、意志与进取、实践与活动、协作与交往、批判与创新等6个要素。系统构建选修课程体系，促进学生学习力的提升。
多方位、多层次的立体课程结构体系，充分体现“结构多元，尊重选择，激发潜能，差异发展”的特点，使学生的物理观念、实验探究能力、科学思维、科学态度与责任感等物理核心素养得到全面提升。
2.3 物理选修课程特色课程群
学校的教育资源无法满足学生个性化、多样化的发展需求，企业、社区、家庭将会成为学校教育的支持力量。在四大选修课程体系中，如表1所示，职业技能类课程开发难度较大，可充分利用当地企业提供的当今世界本领域中最先进的生产技术、设备、人才和文化资源。我校物理学科与国家级高新技术企业和国家汽车零部件出口基地企业（如浙江银轮股份有限公司等）三家企业联合打造多层次、可选择的机械工程类和电子工程类课程群。在“水平Ⅰ”选修课程的基础上，以研究小组的方式开设项目课程（水平Ⅱ课程），通过任务驱动学生项目学习，探索更高难度的专业知识，由此形成两级梯度课程——通识性的选修课程与高层次的研究项目课程。
3 物理选修课程的实施
3.1 物理选修课程教学内容充分体现层次性
知识拓展类中的能力发展类和专项研究类按内容难易在三个年级分别安排。专业技能课程由学生自主选择，分别在高一、高二年级安排。研究型课程在高一第二学期开始安排。兴趣特长类和社会实践类分别安排在高一、高二年级，教学内容要凸显选择性。从学生发展现状、学生发展规律和学科知识的递进性、系统性、逻辑性、实践性、研究性出发，整合基础型和拓展型教学内容，实现选修课加厚加深，满足学生个性化发展的需求。
3.2 建设专用实验室，提高选修课教学质量
学校物理特色课程群建设需要实验支撑，新高考要求学校围绕学生的发展配置所有资源。物理专业实验室建设以提高学生的实验能力、探究能力、创新能力为宗旨，满足学生的学习需求为目标；以提高物理选修课教学质量为出发点，促进学生个性化发展。我校的4个专用实验室对应于12门选修课程，如表2所示。
3.3 深化课堂教学，提高教学质量
深化课改的核心内容之一，即打造高效课堂。为适应新高考和深化课改，高中实行必修课分层走班、选修课分类走班的教学模式，探索行政班和教学班并存的管理模式。深化课堂教学改革，“互联网+”课堂让互联网与高中物理教学深度融合。坚持以学生为主体，着力形成师生间、生生间、人本（文本）间多维度深层次的动态课堂，形成“问题驱动，学生主动，教师导动，多元互动”的物理高效课堂教学模式。构建高中物理高效课堂教学策略和方法，提升学生的学科素养。
3.4 构建“以学论教”物理教学过程发展性评价体系
随着新高考和深化课改的不断推进，应着力构建注重过程与发展的教学质量评价体系。从学生的视角审视教学过程，关注全景式教学过程。基于“分层分类走班教学”的各个教学班的学生基础、学习能力和学习潜力的差异，运用个体内差异评价法，以学生在原有基础上的发展增量为评价依据，构建个性化科学素养评价方法。将评价过程与教学过程整合，充分发挥评价的诊断、反馈、激励、改进功能，让评价为师生提供有效的教与学的信息，成为师生改进教与学的有效手段，成为师生体验成功的载体，激活师生发展的内驱力。
参考文献：
[1]王斌华.校本课程论[M].上海：上海教育出版社，2001.
[2]李希贵.学校转型[M].北京：教育科学出版社，2014.
[3]石中英.教育哲学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[4]裴娣娜.北京市学校课程改革的实践探索与学校个性化发展[J].基础教育参考，2013（01）：8—10.
（栏目编辑 廖伯琴）