[摘 要]物流管理是一个涉及经济学、法学、管理学、运筹学、统计学等多个学科的跨学科专业,理论性和实践性较强。本文主要结合物流管理专业的专业特点,在对我国物流管理专业课程教学现状及问题分析的基础上,对物流管理专业的教学方法进行了探讨。
[关键词]物流管理;专业课程;教学方法
[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2010)32-00153-02
1 物流管理专业的专业特点
物流管理专业是一个应用性的专业。作为一个新兴的高等教育学科,首先其专业知识内容涉及经济学、法学、管理学、运筹学、统计学等多个学科,需要掌握一定的专业理论知识,但同时物流管理专业的诸多专业课程与实践密切相关,比如仓储与配送管理、采购管理等课程,实践性极强。因此物流管理专业的教学,除了理论知识之外还要非常重视实践操作能力的培养。总的来讲,物流管理专业具有以下一些专业特点:
1.1 操作应用性强
首先,物流管理属运营管理的范畴,主要包括仓储、运输、流通加工、配送等一些物流业务,这些物流业务涉及众多的操作流程,对于物流管理及操作人员来说,了解并熟悉这些流程的具体操作过程十分重要。其次,在各项物流作业过程中,涉及大量的物流设施设备,比如叉车、堆垛机、起重机、分拣设备等机械,熟悉它们的构造原理,并掌握它们的操作方法,了解各种物流设施设备的特点也是物流管理学的一个重点内容。再次,现代物流的发展离不开现代信息技术的应用,因此在物流管理专业的授课过程中还应主要培养学生对现代物流管理技术如各种物流管理软件的应用操作能力以及各种识别技术如条码技术、射频技术等的操作应用。这些内容基本都和实践有关,应用性较强,仅靠课堂的理论抽象讲授是很难理解的。
1.2 系统性思维与资源整合观念
物流管理的各部分内容并不是独立分割的,大多数物流业务涉及诸多环节,例如,库存管理课程就涉及货物的验收、入库、库位管理、出库、配货以及商品的在库保管与养护等内容,在众多环节中,只要其中一个环节没做好就会影响到整个物流业务。并且在物流管理中存在一些效益背反现象,比如,运输的经济性与服务水平的问题,要提高整个物流系统的效率,必须要从系统的角度出发,考虑各个方面业务的平衡。另外在物流管理中还要有资源整合的观念。物流管理的目的是提高效益,降低物流的运营成本,而降低物流运营成本的途径之一就是采用规模效应进行资源整合,这就是物流管理的配送内容。
2 我国物流管理专业课程教学的现状与问题
通过与众多同行的交流,笔者发现,目前在我国物流管理专业的专业课程教学过程中,很多学生反映课程理论性太强,实际运用少,教学过程不够生动,学起来枯燥乏味,兴趣不浓。笔者经过分析发现,之所以会出现这种情况,是因为我们的传统教学方法一般都以老师为中心,进行“填鸭式”的满堂灌注入式教学,这中教学方式很难激发学生的学习兴趣,更别说培养学生的创新应用能力。教师教学的目的不应仅局限于传授基本知识,最主要的是教会学生掌握本学科独特的分析、研究和思维方法,提高其观察问题、分析问题和解决问题的能力。
3 物流管理专业课程教学方法探讨
教学方法是社会科学系的一个专业,研究教学目标、内容和方法,有三个层面:老师(how:如何授课——方法)、教学内容(what)、学生(why:为什么上课——目的)。在传统教学模式中,老师处于中心地位,学生是被动学习,培养出来的学生在工作中一般不善于将所学理论应用于实际。针对当前我国高校物流专业课程教学中存在的问题,笔者结合实践提出了以下教学方法:
3.1 互动教学法
结合物流管理的专业特点及人才培养目标,物流管理课程的主要教学目的应是让学生通过对基本理论的掌握和应用达到对实践的指导。互动式教学法,可以激发学生的主动性,创造一种轻松和谐的氛围,使学生变被动学习为主动学习,这样,学生注重了知识的形成过程,创造性能力也得到了培养。比如可以采用课堂提问、以小组为单位的课堂讨论、头脑风暴等方法,笔者在实施过程中发现,这些方法可以激发学生的兴趣,有助于培养其学以致用的能力,还有助于提高学生的团队协作与沟通能力,同时在讨论过程中的表述也有助于提高学生的心理素质和逻辑思维能力。
3.2 案例教学法
案例教学法最初是在美国哈佛大学医学院和法学院开始运用的,它的出现受到美国企业界、教育界、学术界的重视和支持。案例教学法在物流专业课程教学中尤为重要,对学生创造性思维能力的提高以及处理实际物流管理工作中的复杂问题就具有重要的意义和作用。在对一些生动具体的案例进行分析的过程中,学生可以身临其境地处理问题,分辨是非,提出方案,能有效地提高学生分析问题和解决问题的能力,并且能够巩固所学理论知识,加深对理论的理解,还可调动学生学习的积极性和主动性。
3.3 情景教学法
情景教学法通过安排学生饰演不同角色,了解一些业务操作流程,进行分析、计划,并通过换位思考更加了解对方的需求,并提出多种方案进行对比从中选出最优方案,如果条件允许,甚至可以将方案应用到计算机模拟的实际场景中进行测试。整个过程可以培养学生的系统视角和进程视角,使其更清晰直观地了解世界。另外还可以进行个性及社交能力的培养,这样通过情景教学可以将学生的社会能力、行为能力和专业能力的培养很好地结合起来。
3.4 实践教学法
实践教学法是在校外实训基地或物流实验室进行的。在每次教学实践之前,统一动员,确定教学实践目的,拟定实践方案。实习结束后,由指导教师结合学生在企业的实践情况以及学生的实践报告,对整个教学实践过程进行评估总结。在校外实训基地的学习,使学生能真正有机会走入社会进行实践,了解社会对知识的需求情况,结合自身条件在必要的时候回到学校修正、补充和完善。
物流管理专业是一个对实践性要求极强的专业,在课堂教学过程中应加强学生社会能力的培养,使学生能够学会在社会中如何工作、生存,将学生的个人个性、社会角色、社会能力和专业知识更好地融合在一起,从而提高学生的综合素质和个人竞争力。
参考文献:
[1]张均兵.双主体互动式教学过程学生创新精神与实践能力的培养[J].教育探索,2005(12).
[2]钟杏云.充分利用案例教学法以提高学生的吸引力[J].技术经济与管理研究,2005(1).
[作者简介]晁孟华(1983—),女,河南漯河人,广东海洋大学寸金学院经管系教师,硕士研究生,研究方向:物流与供应链管理。