【摘要】目的:论述创新能力培养是药学教育改革的关键。方法:查阅资料,分析总结。结果:对高等中药创新人才的要求,创新能力培养的重要性、途径等进行了论述。结论:药学教育要重视创新能力的培养。
【关键词】创新能力 教学改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0101-01
现代社会的竞争,是人才的竞争,是高素质人才的竞争。中医院校药学院(系)如何培养创新素质人才,是市场竞争中立于不败之地的关键。笔者就此,略呈管见。
1 现代社会高等中药创新人才的要求
随着科学技术的飞跃,必将促进药学事业的迅猛发展。面对我国加入国际知识产权保护组织,药物的仿制已属非法,加之先进工业国家的技术、产品等向国内的广泛渗透,使我国制药工业面临着严峻的挑战,也给中医药的发展带来了极好的机遇,为了建立具有中国特色的社会主义医药事业,使我国的制药业能在剧烈的国际竞争中占据应有的位胃,必须培养出一大批高素质、高层次、适应性强的中药创新人才。现代社会对中药类人才能力的需求应具有扎实、基础理论和基本技能;掌握专业学科的方法论,具有熟练、规范的实验操作能力,能进行新药的开发与研制,能解决实际工作中出现的问题;能熟练地使用电子计算机,掌握1—2门外语,掌握专业文献的检索方法,具有收集、评价资料的能力;具有良好的人际交流和表达能力,适应性强,能处理好人际关系,善于与别人共事,能及时、准确地进行沟通和交流,善于口头表达、文字写作;具有较强的自我完善和自学能力,能补充自己的知识缺陷,将药学知识与其他学科的知识相结合,不断更新;开拓创新;具有良好的人格品质和较强的组织管理能力,对药品生产、科研等药事工作善于组织协调,科学管理等能力。
2 创新能力培养在改革中的重要性
当代人才学把有否进行创造性劳动作为区别人才与非人才的根本标志。目前中药类专业设置的特点是专业划分较细,内容充实,结构较全,保留了传统的专业,又注意培养社会急需的人才,对中医药事业的发展有一定的积极作用。但专业划分过细也存在一些弊病,如专业覆盖面窄,造成了基础知识面窄,专业知识面过专;课程设置不合理,互相重复、交叉。能力培养受到影响,培养的学生适应性不强,不利于就业,人才作用的发挥受到一定的限制。创新能力的培养更为能力培养中的重中之重,是我国当前教育改革的核心、关键。通过几十年来的研究,人们已经认识到研究开发能力和创新能力是未来人才的重要素质要求。专利法的实施及关贸总协定谈判的最终成功,仿制药已不可能再生产,跟在别人后面转已经行不通,因此没有批判意识,没有创新和开拓精神,没有较强的科研开发能力是难以适应时代的要求。因此,未来的药学人才应该而且必须具有较强的科研开发能力和创新能力,任何科学研究事实上都是在创新,但人们是否有明确的强烈的创新意识仍然是一个问题,不少人缺乏创新意识。我们的药学事业要发展,没有一大批富有创新意识,敢闯敢干的药学工作者是不行的。就创新意识而言,主要体现在对认识改造自然的强烈追求和探索,善于并敢于根据事物的现象去探索其内部规律,并能根据这些内部规律去解释现象,解决问题。当然,要做到这些,必须具有宽广而深厚的专业基础,创造性思维和丰富的想象力,敏锐的洞察力和精巧的动手能力。“二十—世纪是创造世纪”,即开展创造学教育。创造教育的目的在于提高民族的创造能力和创造素质。培养出各种创造性人才的教育才是经济发展的基础,是未来社会的需求。创造教育注重开发学生的创造力,以培养能力为主要目标,造就思维型、开拓型、创造型的人才。传统教育重视传授结论性知识,内容局限于现有知识范畴。创造教育重视启发研究知识产生的创造性思维过程,要求学生借助已有的知识去获得新知识,突破书本知识进行吸收、消化和发展。传统教育着重培养模仿性解决问题的能力,走别人走过的路,培养的学生善于“照章办事”,缺乏创造性。创造教育强调培养创造性地解决问题的能力,不为追求知识而忽视创造力。其实并非知识越多越丰富,创造力就越高,在一定知识基础上,只要有创造力,同样做出发明创造。著名的物理学家劳厄说:“重要的不是获得知识,而是发展思维能力。教育效果是当一切已学过的东西被遗忘的时候,最后还能剩下来东西的多少。”传统教育培养的学生知识面狭窄,自学能力差,只有在现有知识范围内解决同类问题,缺乏进取心与创新精神。创造教育培养的学生知识面较宽,自学能力强,能突破现有知识圈,主动吸收新知识,探索解决新问题。
3 创新能力培养的途径
良好的教育促进人的创造力发展,拙劣的教育会扼杀人的创造力的生长。为了培养跨世纪创新能力的中药复合型人才,我们应鼓励学生提问题。爱因斯坦说过,提问题往往比解决问题更重要,对提出的一个问题最好能引起几种回答以激励学生去思考。教师不要把自己已知的都告知学生,而是应该启迪学生的思想,使学生自己逐步认识对象并提出更高水平的问题。教师应允许并鼓励学生提出各种各样的问题。我们应通过各个教学环节,运用新知识、新思想、新事物启迪引导学生思考,启发创造动机,发现创造性设想,哪怕是萌芽状态也给予鼓励与支持。
教师本身创造能力越强,创造欲望越高,对学生激起的创造热情就越高。在教学中如果教师只是当贩卖他人知识的贩子,不爱思考,缺乏创造性,那么学生首先会丧失对该学科的学习兴趣,更不会去探索什么,这样的教师决不可能培养出创造型学生。教师应成为在新问题面前进行选择的参谋。要让学生变得积极主动,让学生自己去发现问题,进行实验,解决问题。培养学生善于用已获得的知识、技能和方法,学习新知识、新方法,由旧到新的变换能力。恰当的问题能开启思维,进而产生有价值的成果。因此我们在理论和实验教学中始终注意创设问题意境,激发积极思维,做到引而不发,激发学生紧密结合教学内容去积极思考,独立寻找解决问题的途径。实验课要求学生总结实验成功与失败的原因,写出心得体会,使学生知其然,亦知其所以然。理论课老师事先出题目,介绍参考文献,以问题为中心,进行讨论式教学,要求学生写好发言稿,并计成绩,最后老师少而精地给予总结。创设问题意境的教学方法,培养了学生的创造性意识,加深了对教学内容的理解,发挥了学生学习的积极性、自觉性,不仅使学生学到了应有的理论知识和实验技能,而且掌握了一定的创造能力,初步树立了正确的科学观,培养了学生应有的科学意识,启发了学生的求异思维,激发了学生的兴趣,使学生思维多向发展,思路开阔,创造力明显提高。求异思维亦称发散思维,它是从各方面寻求新答案的思维过程。求异思维能力较高的人在思考问题时能有较多的机会得到正确的答案,容易在某一发散点上形成新的突破,从而获得有价值的成果。
因此,我们注重学生求异思维的训练,多方开拓学生的思路,提倡质疑,提倡辩论,提倡学术争鸣、鼓励学生发表不同见解,培养学生创新意识和创新能力,在社会实践中有所发现、有所发明、有所创造,成为推动科技进步和社会进步,具有创新开拓精神与应变能力的有用人才。