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报告采取无记名、混合收取，由同一教师评阅并做简单的结果分析。
二、结果
1.结果调查
两班学生结果见表1、表2。实验组的实验成绩和问卷调查结果都高于对照组，说明PBL教学法有助于学生掌握知识内容、以及提高学习兴趣。
2.实验及问卷结果
对2014级临床6、7班学生进行无记名问卷调查和实验报告结果评阅，有效回收率100%。结果发现。实验组90%的学生都认可PBL教学可以提高学习兴趣和自学能力，愿意在教学过程中教师采用这种教学法。
三、讨论
随着社会经济和科学技术的发展，社会对医务工作者的要求越来越高，进行有效的教学改革对培养医學人才至关重要。医学微生物学是临床医学专业的专业基础课程，对后期专业课的学习起到铺垫作用，由于本课程内容繁多，也比较零散，所以导致学生在学习期间感到非常吃力，好的教学方法可以帮助学生达到事半功倍的效果[3]。教师设计问题、学生通过查阅大量资料自主学习，进行问题的分析[4]，开展有效学习。例如：教师通过讲述革兰染色的步骤，提出为什么革兰阳性细菌和革兰阴性细菌会被染成各自不同的颜色？告诉大家通过细菌结构的学习来完成，学生通过自主学习，教师课堂通过提问、学生回答来掌握学生掌握程度，教师再来做适当的补充说明，帮助学生完全掌握这部分知识内容。通过本研究显示，发现实验组比对照组效果好，不论是从兴趣方面，还是学生掌握程度、自主学习以及实验操作都能看出有效的教学效果。同时对于培养学生解决问题、灵活用运能力的培养起到很大的推动作用。但目前由于教师队伍素质还需进一步提高、合理教材有效的使用、基础与临床有效的结合等问题，都制约着PBL教学法的实施，相信我们克服困难、大家一起努力为医疗一线培养优秀的医学人才尽我们的微薄力量。
参考文献：
[1]胡晓艳，姜梁，刘奠忠，向丽，张金平. PBL+LBL教学模式在留学生医学微生物学教学中的实践[J]. 现代生物医学进展，2014，14（31）：6156-6158.
[2]范巧云，王健，刘小燕，田晔. PBL教学法在医学微生物学教学中的应用及效果评价[J]. 中国病原生物学杂志，2014，9（12）：1147-1148+1156.
[3]杨杰，胡晓梅，饶贤才. 八年制临床医学专业医学微生物学实验教学改革初探[J]. 中国病原生物学杂志，2015，10（06）：577-579.
[4]徐海瑛，陈青阁，刘超怡，庞森.五年制临床医学专业医学微生物学实验教学改革与实践[J]. 基础医学教育，2016，18（08）：625-628.
陕西中医学院2015年教育教学改革研究课题立项项目编号2015jg18。