【摘 要】习题课是初中物理课是重要课型之一，可以拓展知识，打牢双基，培养技能，总结方法，也是教学效果反馈的重要途径。笔者尝试着从物理习题课教学中对习题进行优化组合，以“一题多解”、“一题多变”的方法变式探究，有意识地引导学生从“变”和“不变”现象中找出本质，探究规律，逐步培养学生灵活多变的解题思路，努力上好高效的习题课。
【关键词】物理习题课；变式探究；高效；选题；解题
在物理教学中，习题课是一种基础课型，它贯穿于整个物理教学的始终。上好习题课，对于总结归纳双基，提高学生分析和解决问题的能力具有重要性意义。但是在习题课上的创新却很少。习题课的教学活动几乎都是老师讲、学生做，重视知识与技能目标的训练，轻视过程和情感目标的体现。从习题选题也和生活实际脱节，习题的结果单一确定，缺乏开放性。学生缺少应用物理学知识所必须的实际背景、探究方法和解题思路的支撑，也很难应付与时俱进的物理习题，使得课堂很低效。
随着2011版新课标中对课程功能要求的转变，物理习题课的功能也必须发生根本性的转变，应更关注学生多维目标的达成，以使物理习题课达到多方位培养学生的物理能力的目的。因此物理习题课教学中如何高效，如何吸引学生进行变式探究，这是一个值得尝试和探讨的问题。
一、在选题上注意培养变式探究意识
物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必掌握的知识。教师出示的习题应该是用心选编的习题，既能针对教学的重难点，能起到示范引领，学法指导的作用，还应便于从立意等方面作多种变化，从不同角度使不同层次学生对解题技能与方法有更深的理解。在日常生活中有许多物理现象都是习题情境引入的好素材。既能活跃课堂气氛，又可以激发学习兴趣。比如，在运用密度知识解题时，笔者编了这样一道习题：我的朋友拿来一个“金戒指”，询问是不是纯金的？如何鉴别？学生纷纷发言，多种不同的方法在轻松地讨论中产生，并能设计出探究实验。这样设计的习题能促使学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。这有利于训练学生的发散思维能力，从而培养学生的变式探究意识。
二、在解题方法上注意培养变式探究能力
扩展学生思路的“一题多解”法是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。一题多解有助于训练学生的发散思维能力，使学生在解题中温故而知新；有助于学生形成良好的科学素质。比如，速度计算题，笔者选用这样的一道题：野兔在草地上以36km/h的速度向前方60m处的树洞奔逃，秃鹰在野兔后方120m处以36m/s的速度贴着地面飞行追击野兔，问野兔能否安全逃进树洞？（要求至少用两种方法）为了起到一题多解的作用，笔者启发学生在注意单位统一前提下，可以通过比较时间，路程，速度来进行分析判断。学生想出七种方法，通过习题，促进知识迁移，并达到举一反三，培养变式探究能力。
在习题课中还可以采用“一题多变”法，它是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的习题，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。比如一块砖平放、侧放、立放在地上，哪种放法对地面的压力大？哪种放法对地面的压强大？为什么？
此题学生很快就能说出结果。然后进一步启发：若把此题改成填空题或选择题，应该怎么问？这时课堂气氛非常活跃，纷纷提出自己的改造方案，于是师生共同得出以下新题。
变1：一块砖平放、侧放、立放在地上，则对地面的压力为F平____F侧____F立，对地面的压强F平____F侧____F立。（填“<”、“>”或“=”）
变2：一块砖，长、宽、高分别为40厘米、20厘米、10厘米，则平放、侧放、立放对地面的压强之比为。等
通过对物理习题一题多变的变式探究，有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”中探究规律，完善学生的认知结构，增强应变能力。另外，笔者还注意适当地使用一些“非常规题”去培养学生非常规的思维方式，像：有多余条件的习题；有多个答案的习题；对实验结论进行评估的习题等。引导学生寻找解决问题的钥匙，归纳同类型题的共性和区别，达到解题时会一类、通一片的目的。
三、在解题能力上注意培养变式探究应用
物理习题课教学中，要有意识地通过对典型问题的变式探究，培养学生的解题能力，
能够把一个复杂的问题变式为若干个较简单的问题，找出它们之间的联系，并灵活运用物理知识综合解决所给的问题。通过习题课“变式探究”的训练，培养学生带着问题去审题，去解题，去探究，去创造。对于学生来说，一道物理习题就是一个“科学探究问题”。
参考文献：
[1]《课改论坛》.华夏课改联谊会会报2012～2013学年度，第43期
[2]教育部.义务教育物理课程标准，2011年版