团队是落实学校德育工作的一支中坚力量,是学生自我教育的重要组织形式,因此积极发挥团队作用,对加强学校的德育阵地建设尤为重要。而聋校的团队面对的又是一群更为特殊的群体,其团队工作的重要性就显得更为突出。国家教育部颁发的《特殊教育学校暂行规程》指出:特殊教育学校要贯彻国家教育方针,根据学生身心特点和需要实施教育,为其平等参与社会生活,继续接受教育,成为社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。世界各国也已认识到儿童的基本学习需要各不相同,而提出“以人为本,按需施教,提高素质”的特殊教育的基本指导思想和追求目标。而直面现在聋校的团队工作现状,作为团队工作的主要负责人,深感任重而道远。现就聋校团队工作的现状和对策谈一点粗浅的认识。
一、纵观聋校团队工作现状,在有声有色的表象下,还存在着形式缺乏创新、内容不够贴近、教育效果难以渗透和理论经验缺少交流的不足。
聋校团队工作的大致现状,从表象上看,成绩可谓突出,表现可谓不差,也算做了大量的工作,但从深层次、高要求的角度去分析,形式上的缺乏创新、内容上的不够贴近、教育效果方面还难以渗透以及理论经验缺少交流等方面的不足就暴露无遗:
首先,团队工作的主要形式还是局限在传统的强制式、封闭式、灌输式的被动教育形式上。组织建设还是主要通过戴团徽、唱团歌、学团章、飘团旗来进行团员的光荣感和使命感教育;宣传教育还是在采用宣传橱窗、黑板报、团角为主要载体;活动开展也还是主要局限在学校内部的传统活动形式。
其次,团队工作的主要内容略显空泛。针对学生还是着重于典型事迹励志人生、社会实践体验生活、展现自我自强之歌方面,与聋生的现实生活、现实感受和现实需求还有很大一段距离,无法更直接、更深层次贴近学生的心灵。
第三,教育效果方面,往往只能停留于表面感知,无法使学生产生理性的认知而从中举一反三乃至主导思维。特别是针对聋生这个特殊的群体,无论在信息的接受、理解方面还是与人交往的方面,都与健全学生有很大的差别。聋童由于听力和语言障碍造成的缺陷,使他们在认知、思维、心理等各个方面都不能正常发展。聋童的语言问题,不仅使学校的主题活动难以丰富,也抑制了教育性的渗透。如果不注重教育效果的体现,团队工作的作用力就更难以发挥。
另外,聋校的团队工作因其群体的特殊性,工作经验的总结和交流更是缺乏。仅仅局限于校刊、媒体报道、论文交流等,无法取长补短、扬长避短,促进工作的进一步的提高和完善。
二、针对以上所述现状,我认为必须打破墨守成规的教育观念,不断创新教育形式,改进教育方法,丰富教育内容,贴近聋生的实际,针对性地开展聋生团队工作,才能取得更为实际的效果。
首先,打破墨守成规的教育观念,是我们开展聋校团队工作的首要一步。
针对聋生无论在信息的接受、理解方面还是与人交往的方面,都与健全学生有很大差别的特点,对他们既要尽可能地补偿缺陷,又要培养他们具有一定的技能;既要丰富他们的基础学科知识,又要培养他们与正常人竞争的生活和生存能力。这就意味着特殊教育领域的团队工作应该比普通学校更深入、更扎实、更科学、更具体。聋生的团队工作就必须更要有针对性、实效性。必须做到“一切为了学生”、“为了一切学生”、“为了学生的一切”,聋校团队工作要贴近学生生活,贴近学生的实际。树立以人为本、承认个性差异、变强制封闭教育为主动参与实践体验,变“灌输式”教育为主动“内化”的理念。
其次,探寻有效的教育载体,不断创新教育形式,改进教育方法,是改进聋校团队工作的必由之路。
综合各地同类学校的德育教育和团队工作经验,我们应该认识到,在新形势下,道德实践活动是进一步加强学生思想品德教育的有效载体,道德实践必须符合聋生的身心发展规律,采取追随体验、换位体验、模拟体验等形式,帮助聋生在社会生活中寻找一个岗位、扮演一个角色、明白一个道理、培养一种品质、学会一种本领、获得一种感受。要充分发挥学生的主体作用,让学生在实现目标的追求过程中,培养学生强烈的参与意识、勇于进行道德体验的表现以及为远大理想奋斗的毅力和高度的自制的能力,变“要我做”为“我要做”,并在成功体验中不断前进。
探寻道德实践活动的各式各样形式,我认为走出校园进一步深入开展社区服务与社会实践活动,对我们聋校团队工作来说,是一种非常行之有效的教育形式。从以往工作经验中我们可以认识到:社区服务与社会实践活动,不仅提高了聋人学生对残疾的认识,形成身份认同,增强生存危机感和社会责任感,而且锻炼了聋入学生解决实际问题、社会交往、合作协调等社会综合实践能力,缩短了“从学校到工作的过渡”。同时社区服务与社会实践活动,还促进了教师的科研水平和组织社区服务与社会实践活动能力的提高,加快了校外教育资源的开发与利用,拓宽了聋入学生的发展空间,推进了聋人学生成长评价体系的初步建立,发展了学生社会实践素质,增进了社区以及社会对聋人以及聋人文化的了解,营造了扶残助残氛围,等等。因此,我们必须大力拓展社区服务与社会实践活动空间和范围,走出一条“实践教育”的特殊之路。当然,在社区服务与社会实践活动中我们也应注意活动中的隐患问题,针对聋哑学生好动好奇,沟通不便的特点,树立安全第一的思想,有选择地开展活动。且活动要遵循学生各自的认知规律,注意学生的年龄年级差异,切忌贪多贪快,流于形式,而是要务求实效,突出思想内涵。
第三,丰富教育内容,贴近聋生的实际,立足于对聋哑学生生活和生存能力的培养,才能凸现团队工作的教育效果。
聋哑学生在整体素质上表现出明显的缺陷,突出表现在生存意识、实践能力及意志品格方面。概括地讲,他们也想在将来能有所作为,但却缺乏脚踏实地的奋斗精神;他们也有进取心,但遇到困难时容易消沉,有自卑感,缺乏与困难作斗争的意志和毅力;他们在智力水平上有明显的发展,但动手能力仍比较欠缺;他们想自立于社会,却又在生活上过于依赖;他们想接触社会,但对社会的适应能力却比较差。因此,对聋哑学生的“五自”(自尊、自信、自强、自立、自律)教育必须持之以恒,常抓不懈。自尊的关键是引导学生自己要看得起自己,不要把自己当成残疾人看待,要学会自己尊重自己;“自信”的关键是要使学生树立“我能行’的信心;“自强”的关键是通过平时训练建立自信,树立顽强的意志,形成顽强进取、拼搏向上的精神风貌;“自立”的关键是让学生在动手中认识自己的能力,树立劳动观念,形成自立为荣、依赖可耻、独立自主的人格意志;“自律”的关键是以良好的行为要求自己,逐步形成自觉,面对各种困难,学会自我调节。这些“关键”需要在实施教育的过程中具体转化为学生们的认识,这些也正是我们聋校团队工作的主要任务之一。此外,我们还需要针对聋生普遍存在的孤独感,在情感上得不到满足,对外界有一种排斥的倾向,要因地制宜,恰当地添加一些传统的爱国主义教育以及讲文明礼貌,讲卫生,尊敬师长,遵守纪律,孝敬父母,团结同学,乐于助人,诚实守信,关心集体,勤俭自强等常规教育内容,使聋校团队工作的教育作用力落到实处。
另外,我们必须利用一切媒介,进行团队工作的经验交流和信息沟通,才能进一步促进和推动团队工作更好、更有效的开展。
当今社会已走向信息时代,信息网络的发展和普及,对学生获取知识、学习生活及思想观念方面已产生并将继续产生广泛而深远的影响,同时对我们聋校同行的工作信息沟通也提供了更为便捷的渠道。加强各地聋校校园网的建设,开设网上教育论谈、网上信箱、网上咨询交流中心等等,使网络成为聋校间教育工作互动的重要平台,应该说不会不是一件令人欢欣鼓舞的事。
总之,我校的团队工作,要以时代发展要求为依据,结合我校实际情况,全力以赴地开展行之有效的活动,肩负起把一批又一批失去听觉和语言能力的残疾孩子培养成身残志坚、能自立于社会的有用之才的重任,把我们绍兴聋校的团队工作开展得更有生机、更有活力、更有成效。
以上所述,为笔者工作中一点浅薄体会和对自身工作的总结回顾与分析探讨,难以成文,仅供商榷。