【摘要】：杜威是近代美国教育思想家、实用主义哲学家，杜威的教育思想是在美国急需具备技工知识和职业准备人才的社会环境下产生的，杜威从实用主义经验论出发，提出教育就是经验持续不断的改造。针对当时美国传统学校教育严重脱离社会生活，杜威提出“教育无目的论”与“教育的本质”。通过评析杜威主要教育思想，我国当前教育针对学生评价方面应当建立科学、完善的教育评价体系，尊重和培养学生个性与创造性等，有利于未来回答“钱学森之问”——如何培养创新人才。
【关键词】：杜威；教育思想；学生评价
一、杜威教育思想产生的社会背景
1861—1865年，美国爆发南北战争，这次战争为美国的资本主义发展扫清了障碍。政治稳定，生产力水平迅速提高，经济、科学技术处于领先地位。19世纪末20世纪初，美国率先进入帝国主义阶段，科学技术取得突破性进展。工业经济高速发展，美国传统教育再也不能满足美国经济和科技发展对人才培养的要求，从而急需要培养具有技工知识和职业准备的人才。同时，美国生产和资本过分集中，导致垄断组织出现。美国工人为了就业而进行反垄断，再加上移民人口大量地涌人美国，引发种族的歧视与反歧视等各种社会问题。因此，杜威的教育思想在这样的背景下产生了。
二、杜威主要教育思想
杜威提出“教育无目的论”与“教育的本质”的初衷是针对当时美国传统学校教育严重脱离社会生活，注重以教师、教科书和教室为中心，儿童的主体和个性受到压抑。其次是杜威想通过教育改革达到改良社会作用，培养民主社会的公民。
（一）教育無目的论
杜威说教育过程即教育的目的，没有以外的目的，教育过程是一种不断再整理、再建构和转换的过程。旧教育的过程是小孩子成长过程中的经验改组和改造，小孩子成长的过程才是他们的目的，学校不应该为孩子的未来设目标，生活应该在当下、在现在。杜威反对成年人按自己的标准、理想和意愿为未成熟状态的孩子设定目标。但是他承认教育有现在的目标，具体的目标。他只针对成年人没有按照儿童的身心发展与需求去设目标，并非是放弃教育有目标。
（二）教育的本质
1.教育即生活
杜威的教育无目的论与教育本质是一脉相承的，都有内在涵义的一致性。杜威从最低层次和最高层次两方面来定义生活。最低层次的生活是指物质的生理存活状态，即生物能利用或操作环境自我更新而延续生存。最高层次的生活是指广义的经验。经验包括个体的经验和群体的经验，生命得以生生不息是靠一代又一代的传递与沟通，老一代向年幼一代传递经验，通过思想与感情沟通从而获得生活的技能与知识。
与“教育即生活”相关联的是“教育即生长”，杜威认为生活即发展，而不断发展，不断生长即是生活。没有教育就不能生活，教育是从生活中学习，教育要着眼于当前的生活。在批判传统教育过分重视以课本和教师为中心的同时，站在儿童的角度提出“从做中学”、以“儿童为中心”的主张，把游戏与主动作业作为课程内容，强调与现在的生活经验相联系，使儿童从直接经验中学习知识。学校的生活組织与活动以儿童为中心，儿童是中心，是教育目的。
2.学校即社会
杜威提出“学校即社会”的口号。杜威的目的就是想通过学校与社会相联系，使学生与生活相联系，从而实现培养民主社会合格的公民。杜威要求把学校办成一个小型的雏形社会。学校作为一种社会制度，学校也应该有商店、游戏场所、工厂等，学校的课程有各种不同形式的主动作业，有纺织、木工、烹饪、园艺等。学校有能提供给学生实践、动手的能力，以便学以致用，有能提供学生“从做中学”而获得直接经验的场所与条件，反对教师一味地灌输书本知识，学生被动地静听和死记硬背机械学习的方法。
三、杜威教育思想对学生评价的启示
（一）建立科学、完善的教育评价体系
20世纪前期，杜威的教育思想和实用哲学对我国产生了巨大的影响。1919—1921年杜威在中国宣传他的教育思想和哲学思想，先后到达上海、河南、北京和辽宁等地进行演讲与讲学。其后我国著名的教育学家陶行知、陈鹤琴和学者胡适等人对杜威思想的进行了宣传与推崇。特别是杜威的“五步教学法”经过克伯屈的加工和补充之后在我国风靡一时，开启了我国正式研究实验设计教学法的历程。
教育评价是对教育目标及其教育行为和效果进行评定和价值判断，它涉及到学校与教育行政管理的诸多方面。我国当前的教育评价方式单一，主要的方式是考试，评价内容是书本知识，评价的结果主要是以“分数”和“升生率”来衡量学生与教育质量。想要把杜威教育思想理论这颗智慧的种子种在我国这块肥美的土地上生根发芽、茁壮成长，需要建立科学、合理、公平和完善的教育评价体系，促进“应试教育”转向“素质教育”。
首先，设立学生全面发展的评价目标，把“升学率”只作为其中一项指标，为了每一个学生的发展，学生每一方面都得到发展。
其次，建立多样化的评价，对于学生评价的基本方法包括考查和考试两方面。考查包括平时的作业、口头提问、平时成绩测试、出勤记录和平时表现等，真实反映学生的学习情况。学生成长的记录袋有非常高的参考价值，是一种新型的评价方式，记录学生的信息真实可靠，涉及学生的方方面面。考试是对于学生现在的学习水平、阶段性学习的总结性检查与评定。
最后，评价主体多样性。评价主体包括他评和自评，自评是学生自己评价自己。他评涉及多方面的主体，有教师的评价、家长的评价、同学的评价、校领导的评价、专家的评价等等。
（二）尊重和培养学生个性与创造性
杜威教育思想处处体现尊重学生个性的精髓，杜威提出“儿童中心论”，他把儿童比喻为太阳，而教育要围绕着太阳来组织。教育的基础就是基于儿童的兴趣、能力和需求来开展教学活动。
尊重和培养学生个性需要注意以下几点：
首先，尊重学生的主体地位。建立民主、平等和和谐的课堂氛围，为他们的个性发展营造良好的环境，以便充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。在课堂中，教师要善于培养学生主体意识，以利于学生个性的张扬。
其次，建设多种活动的课程。让学生主动地参与教育活动，给他们充足的时间与空间表达和展现自己，在集体活动中学会与人相处和合作。通过活动来培养个性，促进学生的动手能力，分析和解决问题的能力。
再次，因材施教。教师要善于了解和观察学生，了解他们兴趣、爱好。根据受教育者的个别差异采用教育方法，不要用完全统一的标准来要求学生。教师作为学生的引导者、引路人，要培养学生探究式的学习方法，鼓励学生发表自己的观点，养成批判与质疑的精神。
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