基础上提出五点对我国视障学生教育的启示。结果发现，国外信息技术支持的视障学生教育研究的发展路径可分为触觉技术应用、听觉技术应用和多感知通道融合应用三个阶段;信息技术在视障学生教育中主要表现为现代远程教育和认知工具两种形式;信息技术支持的视障学生学习研究多见于数学、化学以及STEM等领域，且均取得了较为显著的成效。研究旨在更为精确地把握国外信息技术支持视障学生教育研究的认识取向与实践路径，为我国视障学生教育的改革与发展提供理论参考与行动指南。
[关键词] 信息技术; 视障学生; 视障学生教育; 特殊教育; 互联网
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 蒋艳双（1991—），男，河北唐山人。博士研究生，主要从事信息技术教育应用、网络与远程教育等方面的研究。E-mail：908418155@qq.com。乜勇为通讯作者，E-mail：nieyong@sunu.edu.cn。
一、引 言
教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》指出，至2022年我国将基本实现教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校[1]，这充分体现在融合教育背景之下国家层面对信息技术应用于特殊教育的全面考虑与个性化支持。目前国内在信息技术支持特殊教育变革与发展等领域已开展多项研究，如张亚珍等[2]采用文献计量法与内容分析法，梳理了我国2000—2015年期间信息技术支持特殊教育教与学的研究现状，并提出切实有效的研究建议;郭炯等[3]基于调查研究对我国特殊教育信息化的发展现状进行分析并提出了未来发展方向与策略建议等。综合上述分析可以发现，针对信息技术与特殊教育的关系问题，国内相关研究大多停留在理论构建与发展路径探析等层面，并且缺乏对不同障碍群体的分类研究，鲜有通过实证研究来获得信息技术支持视障学生教育的数据支撑。然而国外信息技术支持视障学生教育的研究已有较长时间，研究成果相对丰富，因此，有必要对国外相关研究进行综述，以期为我国信息技术支持的视障学生教育提供参考与启示。
二、研究方法与过程
Web of Science（WoS）数据库收录多种世界权威的、高影响力的学术期刊，内容涵盖自然科学、社会科学、工程技术、生物医学、艺术与人文等领域，已得到国际学界的广泛认可[4]。本研究样本取自Web of Science核心文集数据库，以“Blind student & Technology”“Visually impaired student & Technology”“Blind & Educational Technology”“Visually impaired & Educational Technology”“Blind student & media”“Visually impaired student & media”“Blind student & Computer”“Visually impaired student & Computer”以及“Low vision & Educational Technology”为主题进行检索，通过对相关文献标题、摘要、关键词等的浏览，剔除与本研究主题不相符的文献，然后对剩余文献的参考文献进行筛选，再补充部分相关文献，最终共获得 64 篇有效文献，全部为学术期刊论文。
三、国外信息技术支持视障学生
教育发展的路径分析
视觉是人类认识并感知外部世界的重要途径，然而视障学生获取外界信息的视觉通道受损，加工信息能力较弱，这已对其享有正常的学习权利形成了巨大挑战。目前，基于信息技术支持的视障学生教育研究已成为一个越来越突出的研究领域，有多个不同学科对其产生研究兴趣并涌现出大量的研究成果。分析文献统计结果可以发现，国外信息技术支持视障学生教育的发展极具时代特征与典型技术取向。按照不同技术应用分类，整体文献分布具有阶段性、功能性特点，其研究路径大致可分为三个不同类型，分别是触觉技术应用、听觉技术应用和多感知通道融合应用。
（一）触觉技术应用
此阶段主要以布莱叶盲文技术为核心，文献数量约为7篇。自19世纪盲文代码诞生于法国后，用来创建盲文的写字板和手写笔等工具是第一批能够让视障学生真正识字的辅助技术设备。随后，在19世纪后期发展起来的手工盲文书写器[5]与21世纪初期的盲文打印机（一种专门的触觉打印机），进一步提升了盲文输入效率。近年来，由于各国文字特点不同，许多国家纷纷开展适合于当地视障学生学习需要的教育实践，例如孟加拉国利用移动技术开发的盲文应用程序mBRAILLE[6]。该程序的每个界面均配有详细的指令，每个按钮的语音反馈会引导视障学生使用应用程序，其中所有语音提示皆为孟加拉语。这款应用不仅大大降低了成本，也为孟加拉国的视障学生提供了简易的盲文学习途径，受到了当地学生的推崇与青睐，体现了信息技术的便易性与灵活性。盲文技术的教育应用能够克服视障学生书写的局限性，提升输入效率，为其识文断字提供极大的便利。总之，盲文技术乃至触觉技术在视障學习者读写能力的培养过程中发挥着重要的作用。
（二）听觉技术应用
本阶段主要以音频技术为核心，文献数量约为26篇。20世纪初期，由于面向大众市场的技术不断发展，音频技术（无线电、录音机等）提供了比盲文技术更多的获取信息的途径[5]。20世纪60年代，出现了大量的技术辅助视障学生获取外部信息的技术，扫描仪和光学字符识别（Optical Character Recognition，OCR）软件（一种能够扫描和打印文本并向用户提供语音输出的技术设备）、带有语音合成器或放大镜功能的计算机屏幕阅读器等多种软硬件应用，不仅有助于视障学生更好地理解文本的含义，也能在访问与生产数字信息时更具有独立性。一项来自加拿大的项目评估显示，几乎所有视障学生都会利用屏幕阅读器或文本到语音的转换软件进行学习，90%的视障学生能够使用光学字符识别扫描技术将电脑打印稿转换为电子文本的软件，也有超过三分之二的学生使用布莱叶盲文显示器[7]。此外，国外也有部分学者开展以听觉通道替代视觉通道的相关研究。例如SensorApp就是一款免费的Android移动学习应用程序[8]，如图1所示，该程序利用不同的运动传感器来增强视障学习者的学习体验，并提供语音搜索功能，可将文本转换为语音，帮助视障学生在系统导航时听到每个选项，也可将语音转换为文本，通过语音命令从菜单中选择他们想要的不同选项。综上所述，听觉技术能够通过增强听觉通道刺激的方式最大限度地减少由于视觉障碍所产生的局限，丰富视障学生的学习体验。