若干年前,著名心理学家罗森塔尔来到一所学校,从1年级~6年级各选了3个班,对这18个班的学生进行了关于未来发展趋势的测验。之后,罗森塔尔将一份最有发展前途者的名单交给了校长和相关教师,并叮嘱他们保密。其实,名单上的学生是随便挑选出来的。8个月后,心理学家对这18个班级的学生进行复试。结果凡是上了名单的学生个个成绩都有了较大的进步,且性格活泼开朗,自信心强,求知欲旺盛,乐于和别人打交道。这位心理学家的“权威性谎言”对教师产生了暗示,左右了教师对名单上学生能力的评价;而教师又将自己的这一心理活动通过情感、语言和行为传递给学生,使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强,从而在各个方面都得到了异乎寻常的进步。这就是著名的罗森塔尔效应。
通过这个小故事,我们看到教师对学生的个人评价往往会产生意想不到的效果。没有爱就没有教育。如果教师在教育评价的过程中能多一些对学生的爱、关注和信任,这种“软”评价与用分数或量规来定性定量的“硬”评价同样有效。
教育评价是当代教育科学研究的三大领域之一。其作用概括起来有三点:第一,可以保证教育目标的实现。开展经常性的评价工作能使教育工作每前进一步都是向着既定的目标迈进,而不是走向歧途。第二,可以调动各方面的积极性。通过评价,我们可以区分优劣,总结经验,吸取教训,从而提高教师、学生、领导的自觉性和积极性,提升家长和社会各方面人士对教育工作的重要性认识。第三,可以使教育系统的运转处于优化状态。教育是一个系统工程,通过评价,我们可以有组织、有计划地收集信息,分析信息,利用信息,对系统内各个组成部分进行调整控制,使其处于最优状态,取得最佳效果,达到提高教育质量的目的。
教育评价是各学科教育教学中必不可少的一部分,在教育的运行和实施中起着至关重要的作用。在过去很长一段时期里,人们概念中的教育评价即指考试。然而,在某种意义上,评价与考试是不能画等号的。教育评价在更大的范围内导向了教育的效果。在基础教育中更是如此。教育评价是教学效果的根基;教育评价的最终功能是激励学生,而不是简单的判断;教育评价不能只是分出学生谁好谁坏来,最重要的是要立足于激励,使学校、教师、学生明确方向,树立信心。
正如文章开头的故事一样,不同的评价会产生不同的教学效果。在我们实际的教学中,往往会有这样的现象:“好的”学生会得到一个好的评价,这个评价可能是来自教师的、同伴的、家长的,甚至是社会的,那么这个学生会努力做到更好;而“差的”学生会得到一个差的评价,那么他就会按照外界所给予的评价渐渐变成人们说的那个差样子。对学生而言,尤其是处于基础教育阶段的学生,心智各方面还不成熟,很容易受到教师和家长的影响。教育者的一言一行都会对他们产生不一样的效果——合适的言行会成为他们前进的动力,不合适的言行会促使他们自暴自弃。我们更加需要通过人性化又带有权威的“有效评价”来激励每一位学生进取。
无论是教授哪门学科,我们不妨将每一个孩子都看做是“神童”,给予他们足够的爱、关心以及信任。这种积极的情绪和情感会在不知不觉中浸润着他们,帮他们建立起足够的自信;而这种自信正是教育成功的催化剂和健全学生人格的必要条件。
(作者单位:东北师范大学计算机科学与信息技术学院)