摘 要：本文从技师院校当前非计算机专业的学生计算机教学现状存在问题出发，提出了针对技师院校非计算机专业计算机教学改革方法和对策，并提出了技师院校非计算机专业的计算机基础教学的分级、连续性和层次性教学模式。
关键词：技师院校；非计算机专业；教学；教学质量
1 引言
以计算机技术为支撑的信息化浪潮正在全球兴起，现代的信息技术正在迅速地向各领域渗透，对经济的发展起着愈来愈重要的作用。技师学院是在国家重视职业教育，特别是在高技能人才日趋短缺的情况下举办的，是在国家真正意识到技能人才不足严重影响我国经济发展下的产物，目前我国并不缺少学历型研究及设计人员，而是缺少真正能从事实践动手、具有高技能水平的一线操作人员。技师院校必须对非计算机专业学生的计算机素质提出新的要求，同时采取切实可行的措施提高非计算机专业学生的计算机知识和技能。
2 目前的现状和存在问题
针对我校的教学情况调查研究，技师院校非计算机专业计算机教学的现状和存在问题有以下几点：
1、对课程重视不够。部分老师与学生都认为，面向非计算机专业的学生，懂一点计算机基础知识就行了，不需要更深的计算机方面知识。如会上网、聊天、打字排版就行了。在将来现代交通行业信息化的发展中，仅有这些计算机方面的知识，又怎么能充分利用好计算机这个工具，提高工作的速度和质量呢？
2、课程教学方式单调，教学目标不清，教学内容与专业脱节。非计算机专业开设了《计算机应用基础》课程，其它有关计算机方面的课程基本没有开过，一般只学一个学期，约64课时，这门课程大都采用多媒体理论授课和机房上机操作相结合的教学方式。但在理论授课过程中，多媒体教学主要处在“演示”阶段，学生大多数在教师思路的引导下思考、练习与讨论，而自主练习，发现、解决问题的时间很少。
3、教师课堂教学内容与其专业脱节，给所有的非计算机专业制定一样的大纲，完成的仅仅是课本知识的传授，未注重学生所在专业对计算机技术的要求。导致学生对所学知识的实用性存在质疑，不能在汽车专业的工作过程中“学以致用”，出现“学完就忘，考完就丢”的局面。学生对于枯燥的理论知识缺乏主动学习的积极性。
4、技师院校非计算机专业的学生计算机基础参差不齐。由于地区和经济的差异，学生的计算机水平差距较大。每年我校绝大部分学生来自于农村，部分学生没有计算机知识基础；部分学生中学学习过计算机课程，但基础知识和应用知识掌握得不系统、不全面，仍停留在简单的操作上；只有极少数学生的计算机操作比较好。
3 提高技师院校非计算机专业计算机教学质量的对策
针对技师院校非计算机专业计算机教学的现状和存在的问题，提出以下教学改革设想和策略。
1、突出专业特点，注重计算机教学的连续性与层次性。每个教学阶段都注重计算机应用基础教学与专业知识的整合。把非计算机专业的“计算机应用基础教学” 分为三个层次，第一层：基础知识层，是面向全体学生进行计算机操作、应用能力培养的公共基础课。第二层：与专业相结合的计算机知识层。让不同专业的学生有针对的学习与自身专业相结合的计算机知识与技能。第三层：是贯穿计算机应用能力培养全过程的计算机应用课程。在课程设置方面要充分考虑到学生的兴趣爱好，给学生一个自主学习的机会。如报考计算机等级证书，通过系统地强化训练，巩固自身计算机操作技能，并为技能人才发展做准备。
每个层次都有不同的教学内容和目标，同时让各专业有符合专业特点的计算机课程，共同形成一个完整的计算机基础教学课程体系。同时，调整课程门数和学时数，增加上机学时数，让学生多上机多实践，培养学生自主学习的能力，实现计算机基础教育与专业教育的有机结合。
2、要保持计算机教学的连续性和层次性
连续性。计算机教学应结合专业的课程进度保持连续性，积极研究教学安排与专业的结合，使计算机知识及应用教学融入整个专业教学课程。结合专业课程的进展，由浅入深，由基础到应用，在其他课程中注重计算机技术的应用，穿插计算机技术的使用，保证三年学习中计算机学习不断线，使学生认识到并能充分利用计算机这一工具。
层次性。原教育部副部长周远清曾提出“非计算机专业计算机基础教育要上三个层次”，对技师院校非计算机专业的计算机教学具有指导意义，计算机教学的连续性就是要根据“三个层次”教学基本要求组织和指导计算机基础教学。
3、建立现代化网络教学平台，构建交互式教学环境，提供共享资源。
创建网络学习平台，使学生由被动学习转变为在平台上随时进行的主动学习，满足学生个性化学习的要求。学生不仅可以按照自己的学习基础、兴趣进行学习，还可以与同学进行学习交流，可以与教师共同探讨问题，形成多方面交流的合作学习氛围，逐步创建形成传统教学与网络教学相结合的多元化教学模式。为了满足教师和学生对共享教学资源的需求，为广大教师、学生提供免费下载的共享资源（常用的工具软件，开发工具，杀毒软件）。
4、采用灵活的教学方式，培养学生的自主学习能力。
教师在对汽车专业的学生进行计算机教学时，结合汽车行业与计算机相关的工作过程，可采用任务驱动式教学法来组织学生完成知识学习；也可采用案例教学法挑选汽车工作过程中出现的典型案例来演示知识点，专注于解决问题的方法和流程，以此能很好地培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。
4 采用多种教学方法，丰富计算机课堂教学形式，充分调动学生学习兴趣
1、任务驱动式教学法。教师在把握总体教学目标的基础上，设计出一个个隐含新知识点的“任务”，布置给学生并要求学生完成。让学生有目的地学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。
2、案例教学法。知识点，或多个知识点，以一个案例形式来描述，让每一个学生主动地参加到课堂活动中，也让学生找到不同的多个解决问题的方法。既活跃课堂气氛，也全面提高学生的学习能力。通过案例教学，将计算机应用基础的知识点恰当地融入案例的分析和制作过程中，实践、理论一体化，使学生在学习过程中不但能掌握独立的知识点，而且具备了综合的分析问题和解决问题的能力。
3、分组学习教学法。将学生分成几个组，并引导学生积极参与、积极思考，有的放矢地自觉训练会在很大程度上提高课堂教学效率。每组挑选几名学得好的学生来负责小组成员的学习，这样做不仅对于后进生是一种帮助、辅导，而且对于成绩优秀的学生也是一种知识的巩固、技能的深化过程，让所有的学生都动起手来。
5 结束语
总之，技师院校非计算机专业的教学有其自身的特点，需要结合不同专业的特点完善本学科的计算机教学模式和课程体系。要让非计算机专业的学生学好计算机，院校师生重视计算机基础的学习，深入研究、探讨改进非计算机专业计算机教学的方式、方法，找出一条适合于交通行业，适合于专业需要的计算机教学的新路子。坚持计算机教育的连续性，注重计算机应用的不同层次需求，将会提高非计算机专业学生的计算机能力，使计算机应用课程更好的与相关专业结合，培养更符合社会需求的交通类信息化和科研方面的专业人才。
参考文献
[1]赵艳霞. 中职《计算机应用基础》课程教学改革探讨[J]. 内江科技， 2009，（06）
[2]陈国英 刘欣亮.对提高非计算机专业计算机教学质量的几点思考[J]. 《洛阳工学院学报》 2001年S1期