【摘 要】幼儿期是语言发展的重要时期，传统的语言教学往往只重视口语的发展，而忽略了书面语的培养，不能完整地开展语言教育教学。因此，我利用绘本展开阅读教学，从注重兴趣激发出发，培养幼儿自主阅读的兴趣；创设问题情境，促进幼儿自主阅读的意识；强化阅读技能，提高幼儿自主提问能力这三个方面培养幼儿自主阅读的能力，注重对幼儿语言表达、理解和分析能力的培养。
【关键词】绘本教学；自主阅读；语言表达
《3-6岁儿童学习与发展指南》在语言领域中明确提出了关于阅读的两个发展目标——“喜欢听故事，看图书”和“具有初步的阅读理解能力”，强调要鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发展、体会和想法，培养幼儿的自主阅读能力。自主阅读是幼儿在已有的认知经验上运用正确的阅读方法，独立地进行阅读的一种能力。那教师应如何培养幼儿自主阅读呢？幼儿作为阅读的主人，应让幼儿在前，教师在后，在互动与引领中，让幼儿渐渐的去感悟绘本。由于孩子的天性，当他们看见画面时，往往会有一些表达。但教师经常会根据自己的想法来对幼儿进行提问。可孩子在观察画面后会发现很多，比如画面的色彩、动物的表情，特别是一些吸引孩子的情节等，这时他们就会用语言表达出来，其实这时正好是教师发现孩子们理解程度的最佳时机。我们不能以固定的教案去束缚孩子们，要让他们学会自主阅读，让他们表达自己的想法与感受。为了开发幼儿的智力，发挥其在阅读中的主体作用，成人必须在与幼儿的共同阅读中，重视培养幼儿的自主阅读能力，使幼儿在与成人的共同阅读过程中掌握阅读的方法，从而培养幼儿的自主阅读意识，养成自主阅读习惯。
在绘本教学中，我大胆尝试，把自主阅读的权利还给幼儿，鼓励幼儿采用自己喜欢的、适合自己的方法，主动地进行阅读，取得了可喜的效果。
一、注重兴趣激发，培养幼儿自主阅读的兴趣
开展绘本游戏的过程中，教师应当引导幼儿参与到绘本游戏之中，在开展绘本游戏的过程中，应当结合科学合理的方法。苏霍姆林斯基曾经说过：“良好的情感是在童年时期形成的，如果童年踉跄，失去的将无法弥补。”所以科学的方法很重要，如果方法不合理不科学，就难以成就良好的成效。带领幼儿开展绘本游戏时，要为孩子们创设一个和谐的环境，比如在教室中布置一个小小的区角，放两块干净漂亮的坐垫，放一盏暖色系的台灯，放一个小书架，平日将趣味的绘本游戏书放在书架上，给孩子们这样一个温馨的角落，为绘本阅读创设良好的氛围和环境，孩子们看到好玩的游戏绘本，可以加以模仿和演练。兴趣是最好的老师，也是强大的推动力。幼儿只有有了阅读兴趣，才能积极主动地参与活动，从而促进其自主阅读能力的培养。因此，在引导阅读的过程中我注重培养幼儿的阅读兴趣，让幼儿乐在其中，趣味无穷。在教学中，我先给幼儿提供充足的时间，让他们试读整个绘本，改变了以往教师先逐页讲读的模式，引导他们了解封面、环衬、扉页、封底的秘密。例如，绘本《不一样的爸爸》，首先是因为故事内容很贴近幼儿的生活，每个爸爸都爱孩子，每个爸爸都会陪着孩子玩游戏、学本领……这样的角色可以引起孩子的共鸣，继而就产生想说的欲望。另外，这绘本中还隐含着一些深刻的内涵可以让孩子去发现去了解，让孩子体会爸爸对孩子的爱。活动中我们先以幼儿的自主阅读导入，让幼儿先说说你自己喜欢的一页。这种阅读方式不同，是从幼儿的兴趣点入手，幼儿掌握着主动权，幼儿的兴趣自然就有了。这样让幼儿看看说说的方式，改变了幼儿被动接受的过程，孩子自然就会有兴趣。而且在孩子们看看说说自己喜欢的那一页的过程中自然就把书的大概内容了解了，孩子们学得轻松，老师也教得轻松。另外，教學中教师经常把一个个问题提出来，让孩子带着问题有思考的去看，孩子乐在其中，也提高了阅读的效率。
二、创设问题情境，促进幼儿自主阅读的意识
教师的提问应从“促进幼儿自主阅读，提高幼儿主动意识”这个角度出发，精心选择适宜的提问方式，为进行有效的阅读服务。以一些开放性的问题，为幼儿提供问题的整体思考路线。在幼儿的阅读过程中，教师的提问不应该那么频繁，要以一些开放性的问题为主，为其自主阅读提供思路。例如，在绘本《不要再笑了，裘裘》的教学活动中，我采用了自主阅读的形式导入，同时给幼儿一个问题的路线：“遇到什么事时你会开心地笑？你笑的时候妈妈开心吗？笑是一件开心、快乐的事，可是有一位妈妈不想让自己的宝宝笑，究竟是为什么呢？秘密就在这本书里，请你去看一看吧。”幼儿遵循这个线索，开展自主阅读，能够带着问题有目的地进行阅读，幼儿的自主阅读的能力也能得到提高。这种方式改变了以往的教师先讲述故事再提问的教学模式，以往那种提问“故事的名字叫什么？故事里有谁？发生了什么事？”这样往往扼杀了幼儿的兴趣。针对五花八门的绘本书籍，我主张家长、教师拿到绘本故事书的时候，自己先用心去看一看、读一读，从简单的绘本故事书入手，先从通俗易懂的书籍开启。很多绘本游戏书都是通过一个个有趣的小故事加以开展的，这类比较符合幼儿的心理需要，可以为幼儿选择这类趣味性比较强的绘本游戏书籍。比如结合《三只小猪》这个绘本，为了让幼儿能大胆的表演这个绘本故事，第一步就是要理解故事，当我们选出
了“三只小猪”这个故事以后，发现很多孩子都很喜欢说，熟悉程度很高。于是我们就利用晨间谈话、餐前餐后的活动或是一些活动中的空余环节来进行讲故事的活动。可是，我们不难发现，参加讲故事活动中的那些孩子都是平时比较大胆的，而另一部分胆小、不太爱表现的孩子则是默默的当观众。如何让这些孩子讲起来呢？于是我采用奖励机制，鼓励那些孩子多多讲故事：请会讲的孩子和不太会讲的孩子成为最佳组合，进行合作讲故事。通过一段时间的合作，这些孩子还是有了一定的改变，从原先的默默无闻，到现在的积极举手。
三、强化阅读技能，提高幼儿自主提问的能力
提高幼儿自主阅读的能力，首先要提高幼儿对画面的理解能力。幼儿在观察画面时要指导他们边看边想，引导他们在自主阅读的过程中，仔细观察画面中人物的表情、动作、背景等，并启发他们合理想象，猜测画上的人物在干什么，将要干什么，心里在想什么，让他们联系前后页来理解画面，并串联起来，有意识地让他们认识到一个精彩的故事是由连续的画页构成的，从而使幼儿对画面内容有正确的理解。在幼儿理解画面的基础上，启发他们思考，你是怎么看出来的，让幼儿在思考中提升、积累阅读经验。以《灰姑娘》绘本为例，通过描述贵族后裔辛德瑞拉饱受继母虐待、保持勇敢乐观、大胆追求爱情最终收获了属于自己的幸福的过程，展现了对生活的苦难的乐观态度、对于爱情的美好追求以及对于拥有坚强、诚实、乐观品质的人的赞美。引导幼儿在开展自主提问的过程中解决问题，提升语言素养。
要使幼儿成为自主阅读者，除了热爱阅读、懂得书面语言的意义之外，幼儿还应该掌握一些必要的阅读策略和技能——反思与质疑的策略和技能，当幼儿逐渐了形成提问质疑的意识后，他们的无数个“为什么”也随之而来，但是孩子们的问题往往显得五花八门，形形色色无奇不有，对于他们来说此时他们享受到的是提问的快乐，而问题是否关键是否有效却是需要我们老师进一步进行梳理和指导的。在阅读的过程中，引导幼儿对阅读内容进行思考，有利于他们对阅读内容的理解。一切外部的信息，只有通过幼儿的分析理解了，才能内化为他自身的东西，同时这也是幼儿自主阅读不可或缺的能力。
在绘本教学中，在与幼儿分享绘本的过程中，我相信，我们能给予孩子的是阅读方法，允许每个幼儿的想法不一样。作为教师，我们一定要本着让幼儿成为阅读主人的态度去开展。让幼儿真正的走进绘本，真正的感悟绘本，并在绘本中获得成长。