摘 要： 学生知识的获取，大部分是通过教师的教学活动来完成的。教学，顾名思义，是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教与学紧密联系，相互依赖。教师在教学中认真备课，精心授课，而学生的学习却是高投入，低产出，低质量。其原因是教师只考虑自己如何教，而没有注意学生是怎样学的。教师在教学中的“一厢情愿”，没有充分调动学生学习的积极性和主动性，甚至使学生的发展受到阻碍。因此，要想提高教学质量，就必须加强对学生学法的指导。
关键词： 教与学； 积极性； 主动性
中图分类号： G42 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）03-0080-01
一、指导学生掌握研究问题的方法
物理学科自身的特点决定了研究问题的常规方法。
（一）假说理论法
许多物理问题最初常常以假说的形式出现，然后通过实验、科学论证加以实践和发展，逐渐形成比较完善的理论。例如：从“地心说”、“日心说”、牛顿定律到相对论的时空观，就是很好的例证。
（二）物理模型法
在物理学科的研究中，建立合理的物理模型具有十分重要的意义。例如：力学研究中“质点”、“单摆”、分子物理学中的“理想气体”、电学中的“点电荷”等等，都是理想模型。合理的模型可以使我们在复杂的自然运动过程中，突出研究问题的主要因素，达到行之有效的研究结果。
（三）形成概念和建立规律
物理学的许多成果都是通过力、功、能、动量、势、场等基本概念来概括和总结的。物理学的基本体系主要是由若干个反映物质运动基本特点的科学概念，以及与之相联系的基本规律，运用逻辑推理得到的一系列结论所组成的。形成概念和建立规律就是对观察和实验得来的感性认识进行理性加工，以便把有关物理问题的本质抽象出来。注重概念教学的过程，可以使学生理解所研究问题的意义，抓住研究问题的实质。
还有象图像法等物理教学处理法等都应该在平时的教学中渗透于学生。
二、指导学生运用基本的思维方法，达到知识向能力的迁移
学习物理，在搞清物理知识体系，扎实掌握基础知识的同时，更重要的是向能力的迁移，学生能力的培养也要在平时教学中通过一定的方法来进行。
（一）实验能力的培养
实验贯穿于物理教学之中，掌握一定的实验技能是进一步准备在在学习物理科学和专门科学技术中进行科学实验的重要基础。实验能力的培养，首先是要学生改变物理学科“数学化”的认识，在思想上重视实验。其次，认真做好演示实验对学生起到潜移默化的直接示范作用。再次，就是指导好学生实验，这对学生实验能力的培养起着决定性的作用。实验能力只有通过科学的、严格的、反复的训练才能逐渐培养起来。在实验中，要向学生交代实验的目的，实验的原理和方法，指导学生正确的使用仪器，养成细心观察的习惯等。
（二）思维能力的培养
思维能力就是人们在感性认识的基础上，运用比较、分类、分析、综合、归纳和演绎证明、反驳等方法，形成概念并造成判断和推理，从而获得对事物的本质和规律认识的能力。物理学习中，分析和综合是十分重要的方法，分析是把整体分解为部分，把复杂的事物分解为简单的要素，然后分别加以研究的一种方法。例如：力学中的“隔离法”；还有象对复杂的波动现象，我们首先从研究机械振动开始，着重分析与简谐振动这种典型现象（模型）有关的因素如振幅、位相、周期与频率之间的关系等。综合是把对象的各个部分、各个方面和各种因素联系起来的一种方法。例如：恒定电流一章，先学电流、电压、电阻以及串并联电路的特征等，在此基础上再学习部分电路的欧姆定律，这是在分析基础上的综合，使学生对直流电规律的认识局限于部分电路。接着学习电动势，分析内外电压，得出闭合电路欧姆定律，这是第二次综合。在解决许多物理问题的过程中，往往离不开分析和综合。我们应该有计划地指导学生以便培养其分析和综合的能力。还有象归纳、演绎等方法的运用，都对思维能力的培养有着重要的意义。
三、分类指导，提高学生解决问题的能力
不同的物理问题，有着不同的特点，也就决定了各类问题解决都有自己的规律。如研究动力学问题，重点是应用牛顿运动定律，无论是静力学、动力学还是圆周运动、天体运动等，都要抓住受力分析，运动状态分析，达到正确运用的目的。恒定电场中对电路的串并联关系的识别。热学中的吸热和放热等。都是解决问题的核心。必须对学生细心指导，使其熟练掌握。
有的物理规律贯穿于整个物理学科之中，如能量守恒定律，在力学中，物体运动有动势能的转化，电学中有电势能，热学中有热和功等都是贯穿于总体的一条主线，这就要求我们在平时教学中贯穿始终，循序渐进，从渗透到提高，最后达到用其解决各类问题。
四、注重培养创新思维意识
创新意识是素质教育的关键，也是提高全民素质适应时代竞争的必须。在物理教学中，我们也要通过一定的内容和方法，加强对学生创新思维的培养。
（一）利用物理学发展进行兴趣培养
物理课本中有许多物理学发展的史实，介绍这些事实，使学生了解物理学的发展特点，科学家的伟大贡献，不朽成就。可以引发学生的学习兴趣，激发学生积极向上勇于探索的精神。
（二）利用课本中研究问题的过程、实验，启发学生的创新灵感
在教材中，许多重大的理论论证、规律探索都有特殊的过程。注重这些过程的教学，可以达到启发学生思维，点拨学生创新意识的作用，像α粒子大角度散射实验时核式结构的验证。电磁感应现象中，法拉第发现动磁产生，当初是怎样想到磁场变化的。还有象“泊松亮斑”等。
总之，对学生的学法指导，不能停留在怎样完成作业，如何学习知识上。而要在知识、方法、能力等方面加以全面指导，才能使物理教学质量有大幅度的提高。