摘 要 生物课程教学是树立社会主义核心价值观、实现立德树人根本任务的重要载体。遵循学生认知规律和道德发展状况，明确学科教学立意，从而厘清教学活动线索，引导学生经历有目的、有步骤的探究性自主学习活动，使其了解科学技术与社会的相互关系，逐渐形成良好的生态观和积极健康的生活态度，落实学科德育任务。
关 键 词 初中生物学;学科核心素养;学科德育
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2019）07-00-02
作为一门研究生命现象和生命活动规律的自然科学课程，生物课程对于培养初中生的探究能力、学习能力和解决问题能力，提高其责任感、科学精神、创新意识等，具有重要价值。在此，试以“人体对外界环境的感知——照相机的前世今生（眼和视觉）”（人教版《生物学》七年级下册）一课为例，作一探讨。
一、明确课程教学“立意”，厘清教学活动“线索”
通过初中阶段的生物学课程学习，我们不仅要让学生了解生物学的基础知识和自然科学的本质，领悟生物学的观点和方法，养成科学思维习惯和积极的科学态度;而且要让学生在探究和体验生物学知识的过程中，了解科学技术与社会的相互关系，理解人与自然和谐发展的意义，逐渐形成良好的生态观和积极健康的生活态度，学会热爱自然、珍爱生命。如此，才能帮助学生走向生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等学科核心素养的习得与发展，树立社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务。
这要求我们在教学中必须认真研读课程标准和教材，立足学情，以符合学生认知规律和道德发展状况的教学活动，激活学生的已有生活经验，引导学生展开有效学习。
“眼和视觉”是第六章“人体生命活动的调节”第一节第一课时的内容，它对应课程标准中“生物圈中的人”。通过这一主题学习，我们要帮助学生形成一些重要概念，包括神经系统和内分泌系统调节人体对环境变化的反应及生长、发育、生殖等生命活动;人体各个系统相关联系、相互协调，以完成生命活动等。
研读教材，我们不难发现，“人体对外界环境的感知”从人们对于外界信息的感知切入，引出眼与视觉、耳与听觉，而后介绍神经系统的组成和神经系统工作的基本方式。这一编排从学生最熟悉的眼睛和耳朵入手，从感性认知到理性思考，引导学生从关注个体到关注与周围环境的互动，从其已有的生活经验出发，走进科学探究的世界。
实践中，我们发现，七年级学生对于“眼和视觉”非常熟悉且具有强烈的探究兴趣。尤其是对于“近视”，学生可说是具有“丰富”的生活经验：身边不乏近视的同学和朋友，许多家长也是“近视”，许多同学还因为近视而拥有取笑或被取笑的经历。因而，他们对于“近视”的原因，进而对于眼睛的结构与功能，具有浓厚的探究兴趣。
基于以上思考，我们尝试以学生熟悉的生活物品照相机的结构及原理“类比”眼球的结构，带领学生开展照相机的“前生”“今世”和“未来”探究活动。以此为线索，引导学生从日常的视觉感知走向深入探究人体对外界环境的感知，学习眼的结构与功能等基础生物学知识;了解视觉的形成和近视的成因，从感性“视觉”走向生理结构、神经系统的理性理解，进而扩展至仿生学領域，了解生物学的生活应用。
由此，引导学生认识“眼和视觉”，了解近视的成因和预防方法，帮助学生养成良好的用眼习惯，树立爱眼护眼的健康生活意识;在生物学知识与原理的探究中，感受和理解生物科学的飞速发展和实践应用，初步形成创新意识和科学态度，乐于探索生命的奥秘。
二、依托生命体验与探究，彰显课程德育目标
生物学课程标准（2011版）指出，课程目标是要通过每节课或每项活动来逐步完成的。教师要提供更多的机会让学生亲自参与和实践，经历有目的、有步骤的探究性自主学习活动。同时，课程标准特别强调科学、技术和社会相关关系教育的重要性，提出了能力和情感态度与价值观培育要求。基于此，我们在教学中强调学生的自主探究体验，并特别注重价值引导。
1.了解眼的结构和功能，初步萌发爱眼意识
教师以小视频展示学生课前作品“手工相机”的成像过程，介绍照相机的主要结构和凸透镜的成像原理，之后设问：“你知道吗？在照相机出现之前，我们人体就有一部非常精密的照相机”。借此，引出照相机的“前生”——眼，照相机正是科学家在研究人眼的结构和功能基础上发明的。这引起了学生强烈的探究兴趣，从而自然进入眼的结构和功能学习环节。
眼的结构和功能是学生理解视觉形成机制的基础知识，教材以图文结合的形式呈现并说明了眼球的基本结构和功能。在此基础上，教师设计了游戏环节：慧眼识睛，眼球拼图。在初步了解眼球的基本结构和功能的基础上，参照教材图片，组装老师事先准备的眼球各部分结构部件，完成眼球拼图。
同时，提出思考：1.眼球结构拼图中，角膜的材料为什么选择透明薄膜？2.文学作品中提到：“眼睛是心灵的窗户”，眼睛的窗户是指哪个结构？3.睫状体有什么作用？学生们积极参与活动，展开小组合作分工，在问题的引导下，进入了学习和思考。
在学生总结发言后，教师穿插介绍了角膜，由此拓展延伸至角膜移植、角膜捐赠和人造角膜的介绍：一些人因外伤或疾病损坏了角膜，借助角膜移植术可以重获光明。许多爱心人士生前签署了角膜捐献协议，希望未来可以帮助有需要的人。进而，播放网络连线“患癌女教师临终捐献眼角膜为学生们上了“最后一课”的环节，更是激发了学生的爱眼意识和帮助他人、感恩社会的情感。
2.理解视觉的形成，培育健康生活态度
通过了解照相机的“前生”，学生对眼的基本结构与功能有了一定认知，并将照相机和眼建立了应有的联系，萌发了初步的爱眼意识。借此，教师引导学生将晶状体看作照相机镜头，瞳孔视为光圈，视网膜则类似于胶卷，进一步帮助学生理解近视的成因及预防方法。
在此，师生一起进行了三个科学小实验：1.保证凸透镜和光屏不动，调节物体，直到光屏上清晰成像，请学生观察此时物体到凸透镜的距离，并做好记录。2.固定透镜到光屏的位置，用曲度较小的透镜取代原来的透镜，移动物体直到光屏清晰成像，再次记录物体到凸透镜的距离。而后，呈现实验数据。
学生通过数据对比自然产生了问题：曲度大的透镜可以使近处的物体成像，曲度小的物体可以使远处的物体成像。那么，对于人眼来说，看清近处和看清远处要调节哪个部位呢？看近处物体是如何调节的？看远处物体要如何调节？直观的实验让学生轻松理解了正常人眼的调节机制，人能看清楚远近物象，是通过睫状体的收縮和舒张来调节晶状体实现的。当睫状肌收缩时，晶状体曲率增加，晶状体的屈光力增加;睫状肌松弛时，晶状体变扁平，眼睛正是通过晶状体曲度的变化调节远近的物象。
在此基础上，教师提出问题：正常人眼的晶状体是曲度可变的，如果有一天晶状体曲度无法改变（长期处于曲度大的状态）会出现什么情况？学生立刻提出再次实验：不改变物体、凸透镜和光屏的位置，将原来的凸透镜更换为曲度更大的凸透镜，观察光屏上能否清晰成像，模糊的物象让学生立刻说出了“近视”。
由此，学生在亲自动手操作中深切体会到近视的成因。此时，教师请同学们现场了解本班同学的近视情况，将话题自然地引入健康用眼。有了实验的直观冲击，学生对爱眼护眼的重要性有了深刻的认识，认真学习“三要”“四不要”，养成良好的用眼卫生习惯，形成爱眼护眼意识的健康生活态度的学习目标水到渠成。
在教学的最后，教师带领学生走进照相机的“未来”，了解科学家在仿生学领域中对其他动物眼睛的研究成果。复眼相机和鱼眼镜头的奇妙成像机制，激发了学生的兴趣。学生对科学家的创意赞叹不已，感慨“科技改变生活”。
（作者单位：广州市陶育实验学校广东广州 510630）
责任编辑 毛伟娜