一、基于学习任务，强化探究性意识
1.强化教师探究意识
现今，高效模式有“学教案”“导学案”“课堂活动单”等，均从教师的备课角度提出高效教学的要求，促成学生终身发展。教师在教学设计过程中，应研究学情，结合固有学习任务，在保证教学任务完成的前提下，努力开发学习过程中的探究性问题，旨在让学生有的放矢地主动参与。生物实验教学中许多结论、注意点都可以设计成开放性探究，让学生在亲自实验的实践过程中发现、归纳知识。
2.培养学生探究意识
如果说教师的探究意识如果是预设的，课前有意识地策划的，那么，学生的探究意识的培养则需要利用课堂中预设外的学生质疑，生成性地创设探究课题，引导和鼓励学生自主探究。只有不放过课堂中学生中的一丝一毫，才能以身示范地培养学生探究意识，才能引导学生学会抓住学习中的细节，充分探求未知，究其本质，融会贯通。
如，“酵母细胞的固定化”一节，我们可以预设一个探究：“凝胶珠制作失败，造成蝌蚪形的原因有哪些？”学生实验中有的根据书本知识从不同海藻酸钠浓度去验证，有的开放性设置了几组不同浓度的CaCl2溶液进行探究，有的在实验过程中从注射器与烧杯间的距离进行实验，或是对注射时的速度比较进行实验……总之，目的是一个，但学生的角度和途径却是多种多样的，也是始料不及的。
二、立足学生基础，倡导合作性探究
1.倡导学生小组合作探究
个人的力量是有限的，只有在小组合作中，才能发挥每个人的优势：观察能力、设计能力、操作能力、表述能力等，使学习效益最大化。通过小组式探究，加大学生自主探究的灵活性。
2.倡导师生协作探究
学生自主性探究虽然可充分发挥学生的合作互助的能力，但往往会偏离或失败，因此，师生合作探究，既给学生一定的空间自由度，又旁敲侧击地引导学生探究，确保学生对成功的体验，防止延误教学任务。
如，蛋白质一节的复习中，涉及到三个基本的计算公式：（1）肽键数目=水分子数=氨基酸数—肽链数。（2）蛋白质的分子量=氨基酸的平均分子量×氨基酸数—水分子量×水分子数。（3）至少的游离氨基数=至少的游离羧基数=肽链数。针对上述结论，可布置学生将公式完善、推广的小组探究活动。对于完善性的小组，教师可建议考虑环肽情况，如何让公式更全面；对于推广的小组，教师可建议联系核酸、多糖等由单体缩聚成多聚体的情况。
通过教师的提示，组一结果呈现：将上述（1）、（3）基本公式中的肽链替代成链式肽，排除环肽干扰，（2）基本公式中等号右侧添加“—2×二硫键数目”；组二结果呈现：（1）磷酸二酯键数目=水分子数=核苷数数目—链式核苷酸链数。（2）核酸的分子量=核苷酸的平均分子量×核苷酸数—水分子量×水分子数。
三、目标终身发展，注重发展性评价
教师对学生个体的客观、激励式的评价，有利于学生积极向上的成长，激发学生学习的兴趣，学会探究，学会学习。而对小集体的组别进行褒奖式点评，可以强化集体探究的氛围，培养学生的互作能力。
1.注重个人发展性评价
学生个体在鼓励中成长会更健康更自信，发展的空间才能更广阔。因此，对于小组内的探究要引导学生自我分析、相互评价，肯定各组员的贡献，突显每一个成员的优秀，促进个人发展。
2.注重小组可持续评价
集体荣誉和集体凝聚是学生学习中不可或缺的环境因素。探究教学中，增加对小组探究结果的点评，促进小组探究的竞争，有利于调动学生探究兴趣，真正做到促进组内成员精诚合作，群策群力地开展和完成探究任务。
如，在减数分裂中染色体行为模型构建的课外探究后，对各组评价：首先，肯定他们课后探究时花了一番心血，值得表扬和学习。特别对取材简便实用的，制作形象逼真的，解说合理易懂的进行点组表扬。其次，带领学生回归课本，通过进一步夯实知识基础，把探究实践与课堂内容融通。最后，要求各组自我查缺，加以改进，弥补缺憾，精益求精。
（作者单位：江苏南通市通州区兴仁中学）