汇报本组的实验设计以及得出的实验结论。其他小组同学可针对该发言人的讲解提出问题或者作出补充。教师提示：请各小组准备好自己的实验汇报。
学生A：实验设计如图1所示。结论是胚芽鞘的向光性是由单侧光引起的。
学生B：应增设对照组，给予均匀光照，形成对比实验。
学生C：实验设计如图2所示。结论是胚芽鞘的感光部位是胚芽鞘的尖端。
学生D：我们小组觉得胚芽鞘感光后，生长部位可能是尖端，也可能是尖端下段。对此，我们的实验思路是对胚芽鞘的尖端及尖端下段进行等距标记，单侧光照射培养一段时间后，测量每一段的距离，若只有尖端距离变长，则生长部位是尖端；若只有尖端下段距离变长，则生长部位是尖端下段；若两者都变长，则尖端及下段同时生长。
教师总结：真是棒极了！科学探究就是这样一个不断发现问题，解决问题的过程，在这个过程中，需要不断反思，不断与人合作，不断完善，最终才能一点一点靠近真理。
课件展示：达尔文的实验设计如图3所示。（同时，教师引导学生简要复述刚才的实验设计及结论。）
（2）设计意图。卓越课堂需要教师将课堂充分还给学生，这是必须要完成的一项改革。所以，需要学生自己在课堂上来设计实验、验证假设、得出结论。在此过程中，教师就要充分发挥自己的主导作用，加以适时的指导和最后的归纳总结。通过这种生生互动、师生互动的合作探究式教学，教师可以教得更轻松，而学生学得更愉快，思维能力也得到了极大地提高。
参考文献：
[1]潘瑞炽.植物生理学[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]李合生.现代植物生理学[M].北京：高等教育出版社，2006.
（作者单位：重庆市长寿中学）