摘要：随着社会的发展和课程改革的推进，高中生物教学模式发生了极大的变化。并且，在新课程教学理念下，创建生动有趣的生物情境，已经成为了生物课堂有效教学的切入点。同时，成功有效的教学情境应该根据具体的教学内容和学生已有的认知能力和水平，创建不同的情境。只有这样，才能够激发学生的热情，引起学生的共鸣，优化学生学习和教师教学的效果。
关键词：教学情境 高中生物 课堂氛围
有效的教学情境的创建，不仅能够激发学生学习的热情，调动学生学习的积极性，引发学生的思考，让学生真正参与到课堂活动当中，还可以训练学生的思维能力，深化学生的认知。因此，教师在日常教学的过程中，就要从学生的实际情况出发，创建多样化的教学情境。当然，教师也要注重信息技术手段的应用，创新教学模式，寻求最符合高中生身心发展特点和实际能力的教学手段，营造良好的教学氛围，使生物情境能够发挥其最大的教育功效。本文结合笔者的实践经验，对于如何在高中生物教学的过程中创建有效的情境进行了以下几点探究：
1、借助现代手段，创建直观情境
在高中生物教学的过程中，我们能够发现，生物知识中存在着一些抽象而又难以理解的知识点。对于这些知识，如果单纯地依靠教师传统的讲解方式，学生往往是难以理解的。所以，教师在日常教学的过程中，就可以借助现代信息手段，创建直观的情境，让学生能够直接看到、观察到、体会到这些抽象知识的内涵，从而刺激学生的感官，加深学生的认知，化解教学难点。
比如：在《细胞中的元素和化合物》的教学过程中，为了让学生能够明确蛋白质、核酸和糖类的结构和功能。笔者在教学的过程中，利用多媒体为学生展示了蛋白质、核酸、糖类的结构图。并且，利用图示说明了生物大分子以碳链为骨架。同时，笔者要求学生分析了地壳与细胞中元素的差异，引导学生用画图的方式区分了元素含量中划分的元素种类。在这样的模式下，学生就能够掌握本节课的教学重点。而且，笔者借助多媒体的力量，为学生直观地展示了各个元素的结构。学生通过生动具体的动画和图片，就掌握了相关知识点。这是对学生生物素养的发展，也是对学生综合能力的提高。
2、借助生活经验，创建生活情境
高中阶段的学生已经具备了一定的生活经验和认知能力，他们能够针对已有的知识引发的问题做出正确的判断。而高中生物知识与现实生活又有着千丝万缕的联系。所以，教师在日常教学的过程中，就可以借助学生已有的生活经验，创建生活化的教学情境，从而使学生在掌握生物知识的同时，体会到生物学习的乐趣。
比如：在《杂交育种与诱变育种》的教学过程中，学生在日常生活的过程中已经接触过一些与育种相关的物品，如杂交水稻（大米）、各种类型的猫狗等宠物，也就是说，在本节课的教学之前，学生对育种就有了一些感性的认识。所以，笔者在教学的过程中，为了将学生感性的认知上升为理性认知，借助美国学者的中国威胁论和袁隆平的宣言营造了生活化的情境，引导学生分析和体验了杂交育种和诱变育种对生产和经济的推动作用。这时，学生就能够具体感受到本节课的教学内容与现实生活的联系，同时，也就激发了学生学习的热情和潜在动力。
3、借助实验活动，创建合作情境
实验是高中生物教学的重要组成部分。在生物实验教学中，生物知识更加生动、具体和形象，同时，也更具吸引力。所以，教师在日常教学的过程中，就可以借助实验活动，创建需要学生合作交流的情境，加强学生的探究和合作，发展学生的生物素养，提高学生的综合能力。当然，教师也要引导学生感受和学习科学家探索知识的方法和精神，培养学生的生物素养。
比如：在《细胞的多样性和统一性》的教学过程中，为了让学生能够学会使用高倍显微镜，掌握分清原核细胞和真核细胞的能力。笔者在教学的过程中，将学生分成了不同的小组，要求学生以小组为单位，用高倍显微镜观察了几种细胞，仔细比较了不同细胞的异同点，引导学生分析和总结了原核细胞和真核细胞的区别与联系。同时，在此过程中，笔者还要求学生具体分析了高倍显微镜和低倍显微镜的不同。学生在具体分析、合作和交流的过程中，就能够明确高倍显微镜的优势。此外，学生也就能够掌握使用低倍显微镜的方法和技巧。当然，学生在交流与合作的过程中，团队意识得到了增强，生物素养也得到了发展。
总而言之，教学情境的创建在高中生物教学中占據着不可或缺的地位。教师在日常教学的过程中，一定要注重学生的体验，了解学生已有的基础，尊重学生的想法。并且，教师要借助现代手段，创建直观、形象、具体的教学情境，给予学生最真实的体验。同时，教师要调动学生已有的生活经验，创建生活化的教学情境，发展学生的生物素养。最后，教师要借助实验活动，创建小组合作情境，为学生提供一个交流、合作和沟通的平台，强化学生的综合素养，增强学生的分析能力和思维能力。
参考文献：
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[2]王曜东，李璟，王彦江.有效运用多媒体信息技术，提高高中生物教学效率[J].中国校外教育，2018（15）：161.