【摘要】地理情境教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法，地理教学情境创设将成为教学发展的必然趋势。鉴于此，本文对初中物理情境教学中的方法及注意事项进行了探讨。
【关键词】初中地理；情景教学；方法
【中图号】G633.55【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)03-0212-01
1初中地理课堂中开展情境教学的意义
1.1利于培养学生的实践能力在地理课堂教学过程中教师可以结合教学内容为学生营造一些操作情境，如社会调查、制作模型、制作教具、查询资料、帮助老师制作教学课件、地理新闻发布会、地理角色扮演等。同时，地理教学的一大优势就是可以把课堂延伸到校外，把地理课堂中学到的知识运用到生活中去。随着社区地理的提出和实践，我们可以为学生开展丰富多彩的社会实践活动，引导学生关注“身边”的生产生活与地理知识的关系，尝试运用所学的地理知识去分析、判断和解决实际问题，使课堂知识得到深化和补充，从生活中学习地理知识，激发学习兴趣，培养实践能力。
1.2利于激发学生学习兴趣对于初中生而言，学习动机、学习目的性还不是很强烈，学习兴趣、学习过程中的愉悦感是他们学习的主要驱动力，甚至对地理老师的好感也会成为他们学习地理的动力。因此让学生对地理感兴趣，在地理课堂中能够体验到学习的乐趣是保证学生学好地理的前提条件。情境教学提倡民主、和谐的师生关系;提倡学生的学习主体作用;提倡积极的情感体验促进教学效果的提升;注重运用各种生动形象的语言、鲜活的生活事例、优美动听的音乐、声像一体的画面、动静结合、色彩丰富的图像文字以及充满挑战性和乐趣的各种活动等多种手段进行地理教学，让学生感觉到地理课是丰富多彩、充满乐趣的，这样可以激发学生的学习兴趣和动机，提高学生参与学习的主动性和积极性。
2初中地理教学情境创设的基本方法
2.1运用多媒体创设情境多媒体技术也叫多媒体计算机技术，是一种能够让用户以交互方式将文本、图形、图像、音频、动画和视频等多种信息经过特定的软硬件获取、制作、编辑和储存等处理后，以单独或合成的形式表现出来的技术和方法。多媒体地理教学是教师将地理教学信息通过计算机多媒体，与学生构成一组地理教学交互系统的教学方式。多媒体地理教学可以辅助地理教学，更好地实现教学目的。在地理教学中，利用电化教学、录像、多媒体网络环境下的PBL等现代化教学手段，通过文本、多媒体动态的画面创设一个逼真的，尽可能接近现实生活的问题情境，将一些看不见、摸不着，课堂教学中不便演示的地理现象、图景、过程展示出来，将地理教学中许多“死”的，抽象的、微观的，再现为“活”的，形象的，宏观地理情境，使得学生一看就能知其然，且知其所以然，形成正确的地理表象，使视觉参与思维，提高思维能力。例如在学习地球运动时，可以运用多媒体动画演示地球的自转和公转，模拟真实的情境，变抽象为直观，让学生自己观察、思考、总结地球运动的规律.这种方法还可以用到洋流、大气运动、大气的热力状况、水循环等教学中。
2.2利用图片、资料创设情境在地理教学中，教材和教辅资料上，都有大量的图片，图片资料是地理教学中运用比较广泛的直观教具。有些学习的内容是实物、模型无法运用的，图画在教学中发挥了实物、模型无法比拟的作用。运用地图创设情境，将传授地理知识和训练读图能力有机的结合，是地理教学中一种行之有效的办法我们可以充分利用各种各样的图片来开展教学，往往一幅好的地理教学挂图，可以抵得了教师的千言万语，同时，对于陈述性的知识，我们可以用相当多的图片，让学生自己学会从图片中总结知识，寻找规律。例如讲天气时，放几幅不同的图片或直接观察课本中的图片，认识天气是变化的，接着就可探讨天气对生活的影响.讲海陆分布时，可以用沧海桑田的成语故事导入。四季变化可播放春、夏、秋、冬的不同音乐，让学生根据听觉判断四季，认识四季的不同，还可进行美感教育。学习世界语言时可播放不同的语言让学生听，认识世界语言是多种多样的。利用地图创设情境的方法很多，如:一图多创设、多图多创设、带问看图，看图回答等等，教师可根据不同的教学需要进行选择。利用教材插图教学，不仅能培养学生的观察与想象，分析与综合的能力，而且能加深对知识的理解，增强记忆。
2.3运用活动创设情境当前，对于地理学科来说，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学习地理的学习兴趣是初中地理新课程的核心内容，而要实现这一目标在地理课堂中创设活动的情境是一种有效的教学方法。因为初中生具有爱玩，好动，注意力稳定性差，而好胜心、好奇心、自尊心、表现欲强烈等心理特点。地理教师可以结合学生情况及教学内容设计多样化的教学活动，如:小组竞赛、角色反串、上网查询、社会调查、游戏活动等等，变传统教学中教师“教”为中心为学生“学”为中心，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学原理。在愉快的“活动”中，全面调动学生的学习兴趣和学习积极性，更有利于学生的全面发展。地理教学中的教学活动可以概括分为三类，即:探究活动、竞赛式活动和实践性活动。地理探究活动主要包括:野外观测、收集资料、地理考察、地理调查研究等;地理竞赛式活动主要包括:演讲、辩论、模拟表演、竞赛、游戏、地理模型制作以及地理小报的编辑等活动;地理实践活动主要包括:野外观测、收集资料、地理考察、地理参观、地理调查研究、地理新闻发布会、地理实验、地理模型制作以及地理小报的编辑等活动。通过这些地理教学活动，可以活跃课堂气氛，寓教于乐，激发学生的学习兴趣和参与热情，提高学习效果。同时在活动中，可以培养学生的发散性思维、合作意识、创新意识、竞争意识和集体荣誉感，锻炼学生的意志品质和实践能力。
3完善初中地理课堂情境教学的几点思考
3.1建立良好的民主学习气氛情境教学的实质是通过情境的创设引起学生积极的情感体验，以达到良好的教学效果。因此，和谐的师生关系是取得良好教学效果的重要前提条件，让教师的人格魅力成为促进学生“乐学”的主要的外部动力，是开展情境教学的基本前提。情境教学的成功实践表明，许多教师之所以能在实施愉快教育的工作中取得成功，首先是因为他们热爱教育事业，热爱学生，愿意为学生的茁壮成长奉献自己毕生精力的人格魅力。新的教育观念强调教师扮演的角色不应当是高高在上的权威，而应当时与学生平等相待、教学相长的朋友，在学生遇到问题的时候，教师应当是一位参谋、一位顾问、一位帮助发现问题而不是拿出现成真理的人，使整个地理课堂在一种民主、和谐、融洽的氛围中进行，这样可以使学生的主体性作的挥，是以好施重要。
3.2提高教师适应情境教学的综合素质一名地理教师具备的教学能力、交流能力、语言能力、观察能力、信息处理能力、课件制作能力和适应时代发展变化的敏锐观察力以及创新素质决定了他对情境教学方法的开展和应用效果。作为一名优秀的地理教师在具备渊博的地理专业知识的同时还应具备天文、历史、文学、经济、体育、政治、生物、物理、外语、教育学、心理学以及丰富的生活阅历知识，可以将这些知识融会贯通、灵活运用到地理教学中为地理教学创设情境。同时也要善于观察，注重在生活中捕捉情境，注重在地理教材中挖掘情境，注重在学生的学习生活中捕捉情境。另外，教师一定要熟悉教育学、心理学原理，能掌握不同年龄学生的认知规律和心理变化特征，重视研究和了解学生，了解他们的认知水平、能力状况、心理特征以及所受的环境影响等。结合不同学生的实际情况进行情境的创设，决不可墨守成规，盲目照搬经验，做到有的放矢、因材施教，充分发挥学生的主体作用，使每一个学生都能各得其所，各有其乐，健康成长。
参考文献
[1]常蕾.创设教学情境,优化地理课堂[J].科学大众，2008,08(20)
[2]盛范明.中学地理多媒体教学改进探析[J].读与写(教育教学刊)，2008,07(15)