作者简介:陈国庆:博士,男,主要从事岩土工程的教学与科研工作。
摘 要:针对岩土工程专业英语教学存在的主要问题,基于建构主义知识观和学习观,确立“点-线-面”立体层次的教学思路,以“多元化、开放式”的实践教学模式,提出了加强专业基础知识和提高实际应用能力的教学体系,建立科学量化的综合成绩评价体系。该教学体系对工科专业英语教学进行了有益改革和探讨,强调学生学习过程中自我能力的培养,提高学生学习兴趣,同时也杜绝了考试作弊行为的发生。
关键词:专业英语岩土工程教学体系建构主义
中图分类号:G424文献标识码:A文章编号:1673-9795(2011)08(a)-0043-02
《大学英语教学大纲》规定:大学非英语专业的英语教学分两阶段完成,即基础英语阶段和应用提高阶段,要求学生在完成基础阶段的学习任务后,必须修读专业英语。中国经济的高速崛起,使得大量岩土工程项目的涉外活动日益频繁,此外,国际学术交流活动也日益增多,如学术论文被国际三大检索(SCI、EI、ISTP)收录的关键就在于英文摘要写作的质量与水平。因此,要使学生能以英语为工具,获取本专业所需的信息并进行交流,开设专业英语课程成为高等工科院校的当务之急。
在大四开设的《岩土工程专业英语》是前期专业课程的总结和扩展,为研究生学习和解决国际前沿的工程问题打下良好的基础。较少的课程学时使得教学侧重于阅读和翻译,课堂气氛沉闷枯燥,难以提高学生的学习热情;且工科学生英文水平参差不齐,未掌握专业英语的基础知识就片面于阅读和翻译,有如“揠苗助长”,学生专业英语的基础知识和应用能力未能夯实。
鉴于此,本课程摈弃传统的阅读式教学方式,基于建构主义学习观,构建了“点-线-面”知识内容的教学方法,以多元化、开放式的实践教学模式,力求提高学生学习热情,培养学生实践能力。
1 基于建构主义的教学理念
1.1 岩土工程专业英语特点
岩土工程(Geotechnical engineering)是一门属于土木工程范畴的交叉学科,它是土力学、岩石力学、工程地质学等的有机组合。因此,土力学、岩石力学和工程地质构成岩土工程专业英语的主要内容,岩土工程专业英语具有专业性词汇量大。如英文地质文献中,专业词汇所占比例可达30％以上,需要掌握大量的词汇,才能够比较顺畅地阅读专业文章。
此外,专业英语还具有广泛使用被动语态、It句型和祈使句使用频繁、后置形容词短语作定语多、缩略语较多,复杂长句使用频繁等特点。随着现代科学技术的学科交叉、渗透与综合,岩土工程的复杂性、科学性、创新性等特点也更加突出,为此,在传授基础知识的同时,更应注重教学内容的层次体现、教学方式的多样化,培养学生素养、实践和创新能力。传统的专业英语教学体系尚未包含这些能力的培养。
1.2 基于建构主义的教学模式
建构主义认为,学习是学生积极学习的过程。知识的学习不是知识的“传授”过程,而为主动“生成”的过程,由学生自己主动地建构知识和意义的过程。重视学习过程中的互动、参与、对话、实践、反思,通过与周围环境交互而自主建构内在心理表征的过程,让“学习活动”与“生活事件”相关联,使学习成为富有“意义”的过程,在进行意义建构的过程中获得知识。
建构主义提倡在教师指导下以学生的“学”为中心,岩土工程专业英语教学的培养目标就是在掌握基本知识的基础之上,更注重能力的培养,具体表现为教师在教学过程中重视学生的参与和融入,基于建构主义的教学模式可达到这一目标。
2 岩土工程专业英语教学体系
根据岩土工程专业英语特点,教学过程中首先依据科技英语特点对语法、修辞、词汇特征和公式符号等进行了系统的讲解,并基于建构主义提出“点-线-面”立体教学层次、多元化开放式的实践、科学量化的教学评价方法,共同构建了岩土工程专业英语教学体系,如图1所示。
2.1 “点-线-面”教学层次
本教学体系构建了基础知识内容逐层递进的“点-线-面”立体层次教学主线,即点-专业词汇、线-句子翻译、面-英文摘要写作。
针对科技词汇的固有特点,在“点-线-面”层次中讲解词汇的构成特点。科技专业词汇多来源于希腊语和拉丁语,如专业英语词汇大都由派生法构成,知道词根的意义,就可知道单词的基本意思,再结合词缀的意义,就可得出单词的完整含义。如:岩石类词汇常以“ite”结尾,phyllite(千枚岩)、granite(花岗岩)、kaolinite(高岭石)、montmorillonite(蒙脱石);Anticline为“背斜”,syncline为“向斜”,可讲解为“anti-”为“反,非”之意,“syn-”为“相同”之意。掌握此类派生词汇的构成特点,可达到事半功倍的教学效果,高效率地提高学生的专业词汇量。
在句子翻译方面,根据著名翻译家严复先生提出的“信、达、雅”翻译标准,课程进行了词类转化、句子成分转换、词序转变、被动语态、后置定语、复杂长句等译法的讲解。如被动语态使用频率较高,成为句子翻译讲解的重点。如(1)Civil engineering is used in many different fields;(2)People use civil engineering in many different fields.可知,(1)句更能体现科技英语客观性、准确性和精炼性的特点。遵循科技英语的语法体系及翻译技巧,能使学生事半功倍地翻译科技语句。
摘要写作为本课程教学的重点和难点。论文写作将是大学生及今后研究生学习阶段的重要内容,而摘要在论文中具有“画龙点睛”的作用,同时,英文摘要将是论文被SCI、EI、ISTP检索的关键依据。通过讲解“结构式”摘要的组成:背景信息、方法、研究结果、结论,以及每部分相对应的常见表达方式,应用EI收录范文不断锤炼学生英文摘要写作的能力。如背景信息常用“This paper presents...”、方法常用“... method was carried out ...”、研究结果常用“The resulted showed that ...”、结论常用“In conclusion”等。通过“点-线-面”立体层次的教学,并用土力学、岩石力学和工程地质方面的科技范文不断讲解和练习,使学生能够高效便捷的掌握岩土工程专业英语的基本知识内容。
2.2 多元化、开放式教学
教育部在《2003～2007年教育振兴行动计划》中明确提出:“实行多样、灵活、开放的人才培养模式”,为人才培养模式改革指明了目标和方向。基于以上的认识和成都理工大学地质工程和岩土工程学科的特点,我们确定了教学模式的改革思路。传统的专业英语教学方式以教师和课本为中心,忽视了学生语言能力和知识自我构建能力的培养,学生被动接收信息,缺乏独立思考和解决问题的能力。因此,根据建构主义知识观和学习观,在教学中应用“点-线-面”教学使学生夯实基础知识的同时,更要使学生具有较强的英语表达能力和实践能力,本课程实施了“多元化、开放式”的实践教学模式。
基于建构主义,多元化教学模式尊重学生个性差异,因材施教,采用教师教学、学生自学、英语翻译朗读、英文摘要写作、PPT演讲、科普英文电影、模拟国际会议等多元化教学方式,为学生提供多样化的认知、学习渠道(如图2所示)。
在教师讲授的同时,让学生积极参与教学互动,通过放映Discovery关于地震方面的科普电影、学生讲解边坡稳定分析及治理的PPT等实践环节,充分调动学生学习的积极性和主动性,力求提高学生学习兴趣,使其在课堂上学到专业知识并通过亲身感受从内心获得体验,重点加强学生的专业基础知识的巩固和学习能力的培养。
同时,充分利用国家重点学科、国家重点实验室、硕博点和博士后流动站的研究平台,并鼓励学生参加到科研活动中,培养学生的科研能力和创新精神,提升岩土工程本科专业的教学条件和教学水平。利用国家重点实验室召开的重大国际会议的契机,如在本校国家重点实验室召开IAEG(国际工程地质协会)2009年会期间,让学生参与志愿者服务工作,与国际学者开展对话和交流,培养学生的语言运用能力。
3 科学量化教学评估体系
构建科学合理的评估体系是教学改革成败的关键,只有同步进行教学评价体制改革,才能真正实现专业英语课程教学改革。
为打破传统的“教师为中心、考试为核心”评估体系,对应多元化、开放式教学模式,真实反映学生的学习过程,在教学过程中注重对学生学习过程的记录。提出了相应的教学评价体系。
该教学评价体系采用教学过程评价为主,期末考试为辅的评价量化标准,学生最终综合成绩的考核量化标准为:课堂测试(20%)+笔记(15%)+口语表达(20%)+考勤率(15%)+期末测试(30%),课堂测试和口语表达着利于教学课堂的多样性和学生积极性,笔记着利于将教学内容转换为学生自有的知识。该量化评价的核心以学生的平时表现为重要考核依据,注重学生在学习过程中的能力培养,摒弃期末考试为唯一依据的传统考核方法,避免了应试教育的弊端。
如口语表达中要求学生自己制作相关内容的PPT并演讲,教师和其他学生提出详细的修改建议,学生必须根据反馈意见修改后,教师才打分,如图3所示。这种反馈和改进机制,促使学生更加积极和认真地对待学习过程。
这种灵活开放的教综合学评价体系能激发学生的积极性和创造性,充分体现了建构主义的学习观,在评价时让学生有自评权和自述权,教师和学生可获得来自多方面的评价信息,并改进和调整各自的教与学,促进教学的同步发展。由于课程考核体系是贯穿整个学习过程的能力培养载体,故不对期末考试成绩提过高要求,重点强调学生在学习过程中的表现和提高,鼓励学生的创新意识和探索欲望。由于降低了期末测试的所占比例,学生考试作弊率大幅下降,自本课程教学体系开展以来,考生作弊率为零。
4 结语
通过完善和构建岩土工程专业英语教学体系,以造就具有扎实专业基础知识、创新思维、英语口语与写作实践能力的人才为目标,提出了“点-线-面”立体层次教学内容、多元化开放式教学模式、科学量化评价等体系。“点-线-面”立体层次教学考虑了工科大学生英语水平参差不齐的现状,着重于学生专业英语基础知识的讲解;多元化开放式实践教学尊重学生个性差异,充分发挥教师和学生的主观能动性,培养学生解决实际问题的能力。
本课程的教学改革使现代工程素质培养贯穿于实践教学全过程,最后通过科学量化的评价体系,加强和巩固了本教学体系的成果,同时从体制上杜绝了学生作弊行为的发生。教学改革探索可满足西部地区地质和岩土工程事业、西南及全国大型土木工程建设对岩土工程专业复合型人才的需求。
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基金项目:四川省高等教育人才培养质量和教学改革项目资助:地质工程本科创新人才培养模式研究(po9174)。