![zoޛ)jiu64iM<M<,f?
tӍ]x]ӏii B ? . 0 /i ?i]B ? iii 00 ?vh T j^ iT ib](http://tp.67gu.com/showimg.php?url=http://img.qikan.com.cn/qkimages/evll/evll201109/evll20110960-1-l.jpg)
开放，高职计辅专业的学生电脑普及率也较高，这些情况都为学生课外时间的自主学习创造了条件。如果能够将课外时间有效利用，无疑可以增强教学效果，提高高职人才培养质量。
我院在构建计辅专业课程体系时，将选修课程也纳入其中，选择Pro/E课程纳入正常的教学计划，而通过选修课程体系或讲座的形式介绍其他三维软件，很受学生欢迎。为了保证选修课程的教学质量，早在几年前，我院在建设计辅专业教师队伍时，就要求每一位教师必须掌握一门三维绘图软件，并且对各个老师明确分工，专攻不同的方向。另外，我院还逐步开设了PhotoShop软件应用、工业造型设计、数据库技术Acesss等选修课程，扩展了学生的知识面，很受学生欢迎。
（四）贯彻 “双证制”教育理念，课程体系与职业资格证书制度有效衔接
“双证制”是高职教育的特色所在，它的实施要求学生不仅要获得学历证书，而且要取得相应的专业技术技能等级证书，也就是相应专业的职业资格证书。
职业资格证书是国家职业标准在社会劳动者身上的体现和定位。高职学生拥有几项职业资格证书，是证明其已经达到和具有某一职业所要求的知识和技能，往往也是用人单位对高职学生要求的就业凭证。高职的学历教育是根据国家制定的基本教学大纲而展开的，职业资格证书的考核则是根据职业分类和职业岗位标准来进行的。但是，目前在高职院校中普遍存在两者脱节的现象。高职学生为了获得“双证”，不得不在课外时间参加一系列的职业技能培训，而两者内容上存在大面积的交叉和重复。不仅造成了经济上的浪费，也耗费了时间和精力。
针对这种现象，我院计辅专业构建的课程体系与职业资格证书制度有效地衔接，调整了部分课程内容，把职业资格证书考试大纲纳入课程的教学计划和教学大纲，教学内容根据专业面向的特定职业岗位的能力要求展开。如机械制图与AutoCAD、电工电子技术基础、pro/E、数控原理和编程、机械制造基础、金工实习（包括车、钳、焊、铣等工实习）等课程的教学已经涵盖了职业资格证书的要求，习题和实训部分与职业技能鉴定题库吻合，使学生学习完一门课程后，就可以参加相对应的技能等级考核。我院的成教部门设有安徽省省级职业鉴定所，客观上也为我们的教学改革提供了便利条件。去年，我们又积极探索，以机械制图与AutoCAD课程为突破口，将该课程的期末考试与国家中级绘图员的技能等级考核合并进行。
我院在建设计辅专业的课程体系方面作了一些探索和尝试，适应了人才培养的需要，得到了企业的肯定。但是建设科学、合理的高职计算机辅助设计与制造专业课程体系，是一个长期探索的过程，也需要高职院校之间加强经验交流，集思广益，为培养出高质量的计辅专业技能型人才而共同努力。
［参考文献］
［1］邹金兰，邵超城.高职计算机辅助设计与制造专业人才培养模式的实践［J］.辽宁高职学报育，2009（7）.
［2］廖友军，余金伟.高职计算机辅助设计与制造专业课程设置的研究［J］.职业技术教育，2006（32）.
［3］史翠兰.谈两年制高职计算机辅助设计与制造专业课程体系开发［J］.职业教育研究，2006（6）.
［4］居耀成，宋志国.高职 “计算机辅助设计与制造”专业培养计划探讨［J］.机械职业教育，2003（12）.
［5］屠立，江洪.《计算机辅助设计与制造》专业建设［J］.机械职业教育，2002（12）.