[摘要]文章采用问卷调查法,对部分高职院校高等数学教材的使用情况进行了调研,找出了高职高等数学教材在使用过程中存在的问题,并对存在的问题进行了分析,在此基础上提出了高职高等数学教材建设的几点建议。
[关键词]高职 高等数学教材调查分析
[作者简介]王雅丽(1964- ),女,山东临邑人,廊坊师范学院数信学院,副教授,主要从事数学基础课及专业课的教学与研究。(河北 廊坊 065000)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)27-0126-03
一、问题的提出
随着高职教育的迅速发展,高职教育的课程改革正日益深入,然而,作为高等院校基本建设之一的数学教材,其改革速度却远远滞后于高等职业教育发展的步伐,如很多教材不规范,质量参差不齐,内容陈旧,没有针对性等,以至于许多高职院校的学生缺乏适用的数学教材。教材是体现一定教学论思想的载体,是师生教学活动的主要工具和基本依据,是全面提高教学效率与质量的关键因素。教材建设的滞后在一定程度上已经影响和制约了学生的知识结构、技能结构和人才质量,影响了高职教育的进一步发展。因此,必须加快高职院校教材建设的步伐,积极组织编写适合高职院校学生使用的教材,以满足高职院校教学的需要,从而进一步提高高职院校的教学质量。
鉴于上述原因,笔者进行了网上和实地问卷调查(调查对象为廊坊师范学院、河北石油职业技术学院等高职院校部分专业的学生),以清楚和准确地了解高职高等数学教材目前在高职院校里的实际使用情况。
二、高职高等数学教材使用现状的调查与分析
1.教材内容较难。当问到“你认为高职数学教材难吗?”时,调查显示:有29.5%的学生表示数学教材非常难;37.9%的学生表示比较难;21.1%的学生表示难易适中;仅有11.5%的学生表示不太难。
由此可见,有超过60%的高职生认为现在的高职数学教材偏难。他们大多数反映,上课根本听不懂,作业不会做,就算当时听懂了,课后再想想又糊涂了。这客观反映了我国的高等职业教育起步较晚,教材的组织管理不力,导致对教材难易程度控制的不周,使教学要求偏难、偏深,讲逻辑而不讲思想,对数学思想、理性精神关注不够,忽视学生素质的全面提高和个性才能的发展,忽视学生毕业后走向社会就业的需求,导致部分学生学不懂或不愿学,产生厌学情绪。
2.教材内容太枯燥。当问到“你对高等数学内容感兴趣吗?”时,调查显示:有9.8%的学生表示对高等数学非常感兴趣;17.6%的学生表示感兴趣;41.0%的学生表示不太感兴趣;31.6%的学生表示不感兴趣。
由此可见,对数学感兴趣的学生不到30%,大多数学生对高等数学失去了兴趣,认为教材内容枯燥乏味。这主要是因为部分内容脱离学生的生活环境和实际经验,理论性、系统性过强,公式、定理的推导、证明较多,使本来数学基础较薄弱的高职生接受起来很困难;加上教学体系、教学方法和语言文字脱离他们的认知规律、心理状态、思维方式和语言特点,从而使教材缺乏启发性和趣味性。
3.教材内容陈旧,缺乏科学性、先进性。当问到“你的数学教材中是否融入了现代化的数学思想和数学方法?”时,调查显示:有35.9%的学生表示“是”;64.1%的学生表示“否”。当问到“教学内容中是否渗透有现代信息技术?”时,调查显示:有30.2%的学生表示“是”;69.8%的学生表示“否”。
由此可见,目前的高职数学教材大多仍是大学本科或专科《高等数学》的翻版,即便是有所改动,也只是删繁就简或添枝加叶,没有及时反映世界前沿水平的新技术、新知识,很少体现出先进的数学思想、数学方法,很少融入信息技术,很少使用数学软件和科学计算器。这样势必会限制学生对数学的理解,影响和制约学生的知识结构、技能结构,造成学生知识面狭窄、素质下降,很难适应高职教育的发展。
4.教材缺乏针对性。当问到“你认为学过的高等数学知识对以后的学习和找工作有实用性吗?”时,调查显示:有10.5%的学生认为非常实用;33.4%的学生认为比较实用;40.6%的学生认为不太实用;15.5%的学生认为一点也不实用。
由此可见,多数学生认为高等数学不太实用。这是因为高职教育缺乏特色,不能很好地与专业结合,没有突出应用性和实用性,如理工科很多专业像计算机、电子、土木工程等同时使用统一的高等数学教材,而教材本身与各专业联系并不紧密,学生体会不到高等数学对本专业的影响,感觉不出其重要性。还有的学生说,某些著名的数学理论联系不到实际现象,解决不了实际问题或者与自己将来从事的某些行业搭不着边际,认为一方面感到数学很有用,另一方面学了数学以后却不会用。
5.教材质量参差不齐。当问到“你在所学的高职数学教材中发现什么错误或漏洞了吗?”时,调查显示:有89.8%的学生反映说有;仅有10.2%的学生说没有。
这客观反映了我国高职教材建设还没有形成一个健全的体系,高职教育教材评价体系也不是很完善,致使教材质量参差不齐,从而严重影响高职高等数学的教学质量。
6.教材与高中数学脱节。当问到“在你所使用的高职数学教材中,数学符号的使用、数学公式的表示与高中数学教材一致吗?”时,调查显示:有10.2%的学生回答一致;89.8%的学生回答不一致。
由此可见,高职数学教材与高中数学出现了脱节的现象,这主要是由于在编写高职数学教材时没有考虑到,随着目前高中数学改革的推进,高中数学课程的理念、目标都发生了很大的变化;没有考虑到高中数学都学了什么,学到什么深度,使高职数学教材与高中数学教材衔接不好,相互脱节。
7.一些高职教师不愿选用高职数学教材。当问到“你的数学老师是否选用了配套的高职数学教材?”时,调查显示:有83.5%的学生回答用了;26.5%的学生回答没用。
由此可见,有一部分高职院校的数学教师没有选用高职数学教材,究其原因是不少高职院校的数学教材的选择权在教师,由于老教材驾轻就熟,所以他们愿意使用老教材;有的教师还认为新的高职教材和老的教材在本质上是一样的,没必要用高职教材,这样使得高职教育不太统一,相同的知识点可能产生非知识性错误的差异。同时,合适的高职教材短缺,部分教师不得不使用本科教材,由于知识的限制,学生对本科教材内容的理解有难度,导致对某些内容模糊不清,囫囵吞枣。在这样的教学环境下,学生对必需的专业理论知识掌握不全面,从而影响了对可持续发展能力的培养。
8.教材没有注重对学生能力的培养。当问到“你觉得高职数学教材对你自身的能力培养有必要吗?”时,调查显示:有97.0%的学生认为有必要;3.0%的学生认为没必要。可当问到“高职数学教材对你自身能力培养的作用大吗?”时,调查显示:有7.6%的学生认为非常大;8.9%的学生认为较大;51.0%的学生认为不太大;32.5%的学生认为一点也不大。
由此可见,一方面97.0%的学生认为高职数学教材对培养自身能力是有必要的,可另一方面又有83.5%的学生认为高职数学教材对自身能力的培养作用不大。这说明高职学生对数学对自身能力的培养是有期待的,只是部分高职数学教材过分追求理论上的完整性和严谨性,不看重数学知识在实践中的应用,忽视了对学生能力的培养。
三、对高职高等数学教材建设的几点建议
1.教材应注重知识的科学性、先进性和教材结构的合理性。科学性和先进性是对教材的基本要求。21世纪是全球科学技术飞速发展的时代,高职数学教材必须紧跟时代的步伐,积极引进国外的先进经验,借鉴人类文明的先进成果,删除教材中那些陈旧的内容,体现与时俱进的精神。教材内容的选择要体现出人性原则、导向性原则和适应性原则,要考虑到不同学生的专业背景、职业需求,按学生的数学学习规律、数学知识的发生发展规律呈现内容。具体内容选择应围绕:(1)中西方数学历史发展的基本进程,以展示数学文化中的人文思想和人文精神;(2)数学基本知识,使学生了解基本的数学原理、数学方法、数学思想;(3)结合专业,用事例介绍数学在各个领域广泛应用的情况;(4)结合多媒体等展示数学美的文化,使学生欣赏、体验、创造数学美。这样,学生在数学的应用和数学的美中学习数学的基本知识,不再感到数学的枯燥与乏味。
而且,高职高等数学教材结构应合理。要组织好教材的结构体系,不能过分强调高职数学课为专业课和为实践服务的工具作用,而把内容削减为支离破碎的概念、公式、定理及如何套用的方法。因为数学概念、公式、定理的使用,必须了解其产生的背景以及相互间的联系,如果不了解这些,生搬硬套是解决不了实际问题的。教材结构从总体上来说应包括历史线路、水平线路、比较线路、课程分析线路、体验情感线路等几方面,具体即数学与生活、数学与其他科学、数学与职业。
2.教材应难易适中,具有针对性。高等职业教育培养的目标是具有一定理论水平、较强实际技能的职业性人才。就读高职的学生大多高考的分数较低,数学基础较为薄弱,故在编写高职教材时,从教材内容安排上,起点应低一些,范围和深度要有一定的弹性。由于专业趋向于专门化,对数学的需求必然不同,故对后继课、与专业课相关的内容予以保留,甚至加强;对后继课、专业课用不上或使用较少的内容则降低要求或进行删减。不同专业的教学内容可以有所不同,教学中应体现专业的针对性,给出适应专业计算和学习需要的数学教材。在做到适当降低理论的严谨性,又不放弃理论知识的科学性的前提下,强调内容的实用性。比如说,机电类专业需要微积分、微分方程、级数等内容;计算机专业要外加离散数学内容;经济类专业则侧重于基础的高等数学知识和概率统计。
3.教材要注重实践性和应用性。在数学教学中加强数学与实际的联系,不但有利于提高学生的数学学习兴趣,增强学生的应用意识,而且还能加深学生对数学的理解,提高学生的数学创造力,满足高职培养应用型人才的目的。所以,在教材中实验或实践的内容应占较大的比重。如通过数学建模思想在教学中的渗透,让学生了解数学原理、数学方法、建模方法、计算机操作软件等知识,使理论与实践相结合,培养学生搜索和处理信息、分析和解决问题的能力。编写高职教材,还应注意体现新的教学方法,创造条件引导学生积极实践,让学生主动参与,乐于研究,勤于动手,在实践中建构知识。
4.教材应具有文化性。数学是人类文明发展的标志之一,数学的发展史是人类思想、思维的发展史,故数学教材中应该有历史、有文化、有智慧,表现出数学的力量。因此,教材内容中除了介绍常规的数学知识,还应当展示数学发展的历史,展示重要数学思想的产生背景、条件,以及数学发展与人类社会发展的相互作用,使学生了解数学科学的思想体系和文化价值。数学教材中还要注重人文精神的渗透,引导学生正确理解科学、技术与社会的关系,把学习知识、培养能力与体验情感有机地结合起来,使学生既具有较强的业务能力,又具有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神,乐于在生产、建设、管理和服务第一线工作,逐步形成正确的数学观和审美观。这样,数学教材才会更加丰满、生动。
5.教材要与高中数学课程相衔接。在编写高职数学教材时要认真研究新课改后高中数学教材的教学目标、教学重点,注意其增、删、改动了哪些知识点,据此设置和调整高职数学的教学内容,这样,可使高中和高职数学有机地结合起来,产生较好衔接和过渡,避免重复和断档。
6.要加大对高职教材建设的管理力度。一是要建立教材编写审核制度。在编写教材前,对高职各个专业的指导思想、目的要求、体系结构、教材特色、教学计划、大纲或课程标准进行审核,对教材编写者的资格和条件进行审核,经核准通过后方可进行编写。二是要建立教材审定制度。成立高职教材审定委员会,高职各专业学生选用的教材必须经过省一级教材审定委员会审定通过后方可发行。而且教材的编写、审定要分离。要聘请专家、学者、一线的教师以及行业部门的工程技术人员参与教材的编写、审定工作。因为高职教材尤其是实训教材,必须与岗位紧密联系,而工程技术人员最了解有关岗位的实际情况,他们参与教材的编写可以提高教材的实用性。这样,把好编审两道关,就能把握行业的最新发展动向以及教材各类知识的比例结构,从而保证教材的质量。三是要定期对高职院校的教材使用情况进行检查,以避免个别高职院校或教师避重就轻选用非高职类教材,同时搜集教材在使用过程中出现的问题,以及早订正、更新。
7.要做好高职高等数学教材的研发与配套建设工作。建立高职高等数学教材的研发机构,探索如何编写出适应新时期职业教育教学制度、教学模式、教学方法等方面改革的需要并且有高职特色,反映新知识、新技术、新工艺的高质量职业教育教材。
在教材的配套建设方面,在配齐教师参考用书、学习辅导书、练习册、实验教材的基础上,还应探索如何研制配套的电子教案、多媒体课件、电子或网络教材,从而构建教材的立体化,改变高职教材单一、缺乏用书的状况。
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