创新型人才是指具有创新精神和创新能力的人。科学巨匠爱因斯坦说；“智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大，这一点往往超出人们通常的认识。”
如何培养创新型学生的个性心理品质呢？
一、培养学生思维的主动性
心理学家按思维主动性高低，把学生分为三种类型。
1. 再现型。学生始终围绕教师所提问题开展思维活动，来完成老师交给的任务，求得高分、获得满足，其思维受别人操纵，是被动的。
2. 发现型。学生在完成教师布置任务的前提下，能独立提出并解决问题，表现出一定的主动性，但仍不能摆脱他人的限制，对考试分数有较强的信心。
3. 创造型。学生能独立发现问题，并兴趣盎然地持续研究，甚至忘掉教师布置的任务。学生对被动地跟在教师后面亦步亦趋地学习感到无法忍受。创新型学生智力虽优，学习成绩却多不突出，甚至会被看作是品德、学习、智力皆差的劣等生。爱迪生曾被学校开除；达尔文被认为智力迟钝、不堪造就；牛顿考试成绩一向很差；爱因斯坦多次考学不第。
二、培养学生的独立性
创新型人才大都具有独立的人格。伽罗华创立群论，曾被同代的数学家认为是莫名其妙地胡言乱语。他21岁去世后，过了半个世纪，群论才成为数学研究的中心。
在课堂教学中，学生对某些问题的看法也具有独立性，但往往不被教师和同学们认可，只有大多数优生的看法一致被教师给予肯定。迁就时尚，迎合众议，虽能获得好名声，宜于适应环境，却不可能创新。
教师要善于“不拘一格看学生”，做创新人才的“伯乐”，教师要见怪不怪，从怪中发现学生创新的个性或潜质。
在教学中，教师要鼓励学生“别出心裁”地提问、“标新立异”地解答等，同时还要根据学科特点，通过实验、活动设计等方式为学生们创设更多创新个性发展的机会，培养学生的独立性。教师要不断地鼓励和表扬，增强学生的勇气和信心。
三、培养学生的敢为性
创造活动无章可循、无法可依，是在未知领域的探险。创新往往不能被人理解，常会受到攻击、非难，甚至搞得众叛亲离、孤立无援，创造过程中成功仅有一次，失败却是经常、大量的。没有肯于冒险、敢犯众颜、不怕失败的敢为性，就不能坚持创造活动，无法享受创造成功所带来的巨大欢乐。诺贝尔发明安全炸药屡遭失败，弟弟和仆人因实验失败被活活炸死，他自己也多次负伤，险遭不测，接连不断的失败挫折并没有使诺贝尔胆怯、退步，他依然坚持实验，终于赢得了成功。发现、创造需要特殊的勇敢，捍卫、坚持真理同样会有流血牺牲。
学生的敢为性必须是在日常生活中培养起来的，通过各种不同的活动，反复在训练中培养学生的勇敢精神和坚韧不拔的毅力，最终哪怕是失败，也不能灰心丧气，要有获得成功的信心和希望。
四、培养学生的有恒性
创新、创造是前无古人的活动，需要人献出毕生的热情与精力，甚至要由几代人持续不断的努力，才能使创造卓有成效。
如果没有夺取成功的坚定信念，缺乏坚持始终的顽强毅力，创造活动就会半途而废。急功好利、贪慕虚荣、走捷径，企图侥幸取得胜利的人，是无法创新成功的。
在教学中，教师要培养学生坚韧顽强的有恒性，巴甫洛夫说，“锲而不舍是取得成功的前提。”这就是说，学生从小就要具有这种精神，这样长大才有创造的能力。
五、培养学生的谦恭性
创造是与未知世界打交道的特殊活动方式，在创造过程中，谬论、失策比比皆是。缺乏以我为非，随时准备修正错误的谦虚态度，凡事固执己见，这只能使创造归于失败。创造者敢于承认自己的无知，因为在未知世界中探险，犹如在黑暗中摸索前进。在广阔的未知海洋里，自己所知不过是沧海一粟。牛顿临死前曾把自己比做在真理海滩上玩耍的孩子，偶尔找到了一颗真理的卵石或贝壳，而“真理的汪洋大海在我眼前未被认识，未被发现”。只有敢于承认自己的无知，才有可能成为知识的巨人。
学生不管取得了多么优异的成绩，都不能骄傲自满，要谦虚努力，教师必须时刻鞭策学生，要他们从心灵深处印下谦恭的印迹。
六、培养学生的幽默风趣性
创造者敢于尝试、勇于进取，他们对前途充满信心，是乐观主义者。幽默、风趣可以调节紧张情绪，缓解失败挫折引起的焦虑，有利于心理的健康。抑郁、悲观有碍于智力潜能的发挥，使人无法承受创造中的磨难。所以许多著名科学家、思想家都具有乐天派的性格特点，爱因斯坦被认为是“宽厚而幽默”的人。
学生是“全人发展”的群体，我们应该为他们提供平等、优质、多样的学习机会，培养他们幽默风趣的乐观精神，发现学生的价值，发挥学生的潜能，发展学生的个性，培养他们的创造性。像马克思说的那样——“一切天赋得到充分发展”。