【摘 要】自主学习是学习的最高境界，也是教师在教学中倡导的一种高效学习方式。本文根据元认知理论阐述了元认知干预对学生自主学习的促进作用，并以某独立学院经济数学教学为例，进行了相关调查统计分析和研究，得出了元认知心理干预与自主学习的相关关系。
【关键词】元认知心理干预；自主学习；经济数学
元认知（meta-cognition）理论是用来阐述个体对自己认知过程的认知，即“认知的认知”，以及在这种认知基础上对自己的监督、计划和自我调节。上世纪七十年代美国斯坦福大学心理学教授约翰·弗拉维尔（John·Flavell）在研究儿童记忆情况时发现一种认知现象，儿童对自己记忆力的正确判断能力与年龄的增长呈现正比关系，随后在这个基础上人们开始对“元认知”理论产生了兴趣，并联系其他诸多学科理论，逐渐形成了各种元认知模型，用以监督、控制、调整元认知状况，让人们清楚认识自身认知能力和认知过程。
一、元认知心理干预对学生自主学习的作用
1.帮助学生建立信心和目标。学生学习往往缺乏动力和信心，对自身的缺失不太清晰，没有合理的学习方法，对学习过程缺少反省，周而复始的进行无用的学习，致使学习成绩不理想。元认知心理干预可以有效的让学生通过对自己的反思和认知，认识到自己的个人特征，学习风格。当学生对这些有了充分的认识和了解后，可以对自身的认知水平进行分析和判断，明确自己的学习目标，也提高了对学习的兴趣和动力，逐渐建立起对学习的信心，趋势学生找到合适的策略来解决学习困难。
2.促进学生认知能力提高。学生在理解到“认知的认知”的重要性后，会潜移默化地学习这种元认知策略，提高自身的认知能力。通常情况下学生在学习过程中对学习的目的、学习的效果、学习的具体方法不太在意，对其本质认识和理解不够深刻，导致其学习盲目进行，没有规划和效果。究其原因，就是其认知能力较差，没有明确的学习思维方式，对学习的认知理解还比较肤浅。通过教师的元认知心理干预，让学生都了解自己的现状，理解学习的本质内涵，通过学习元认知策略，掌握具体的自主学习手段，促进其学习的提高。
3.加强对学生自主学习的监控和调整。学生在面对困难时通常采取逃避策略，没有对现状进行分析和调整，而元认知策略要求学生能够针对问题，提出问题的解决方案，反思自己的学习策略，调整学习方式，通过反复的练习，达到改变现状的目的。因此，在元认知干预下，可以有效加强学生自主学习的监控和调整，及时摆脱不利局面，让学生正面面对困境。
二、元认知心理干预下的独立学院大学数学自主学习研究
1.自主学习现状概述。独立学院是一种全新的办学模式，不同于其他高等、高职、高专院校，具有独特的办学环境，也面临着巨大的办学困难。目前独立学院数学教学由于还处于起步阶段，无论从师资力量，还是教学资源上，都略显不足，尤其在教学方法改革和创新方面，可以借鉴和参考的经验都太少，在这种大的形式下，要提高数学教学质量和效率，本文提出了以完善传统的教学目标为核心，既要达到学生专业需求和基本数学素质，也要提高学生自主学习能力，在此基础上实现创新型应用人才的培养目标。
2.具体研究。元认知发展至今，对于心理学研究来讲，已经成为了不可或缺的重要内容。下面对某独立学院大学数学元认知与期末成绩的关系开展了相关调查研究。
①研究对象。本次调查随机选取了某独立学院大一学习经济数学的学生共600名（包括男生345名，女生255名）进行采样调查分析。②研究材料与方法。设计出大学生数学学习元认知量表，要求用Likert5点量表进行评定，从“非常符合”到“非常不符合”分别用数字5-1表示。通过协方差结构模型的方式对采样数据进行管理和统计，对大学生数学学习的元认知、动机因素和数学期末成绩间的关系进行了研究和分析。③研究结果。此次对大学生数学自主学习方面的调查研究，主要采用制作数学学习元认知量表（其中包括三个分量表，而且都是Likert式5点量表）的方式进行。测试程序主要通过把测量工具装订成册下发学生，限定学生在规定时间内回答问卷，然后利用SPSS10.0和AMOS4.0进行数据的分析和处理，得出结论。
通过以上研究得出，数学学习元认知和动机性因素均对数学期末成绩有一定的促进作用。从相关系数大小来看，元认知知识、体验和调控与数学期末成绩的相关要高于任务价值、内控归因、成就目标，与自我效能更加接近，得出数学学习元认知、自我效能与数学期末成绩间的关系更加紧密。
三、结语
元认知心理干预下的大学数学教学给教师提供了教学的新思路、新创意，也为学生提供了自主学习策略。教师只有明白了传授元认知理论的重要性，才能让学生更加清楚自主学习与元认知策略的关系，但如何采用合理的元认知策略帮助学困生迎难而上，还是一项艰巨的任务，需要广大的教师再接再厉，勇于创新。
参考文献：
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