课程设计的思路
新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”。新课程指导下的课堂教学由学科本位转向人的发展本位，“以人为本”的教育理念，强调一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异性，这符合并服务于人的全面健康发展和时代发展的需求。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，形成一定的语言综合运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就要求高中英语教学要面对每一位学生，注意每一位学生的学习兴趣及态度的变化，采取不同的教学措施。
在“以生为本”的理论指导下，校本课程则更应该、也相对更容易针对学生的需求、基于学生的兴趣进行课程教学设计并予以实施，从而更好地激发学生学习的自主性与积极性，提高学生的综合素养。
根据不同年龄阶段学生的不同特点，我校高中英语教研组分年级设计、研发各自的校本课程。高一年级组在积极研发校本教材后，充分利用好每周一次的校本课程，而课程的实施在一定程度上也达到了预期的效果。
具体的课程设计思路如下：由于我校的学生英语基础薄弱，甚至很多学生对于英语学习提不起兴趣。所以，在目标设定上，我们以“激发学生的英语学习兴趣”作为最重要的总体教学目标。并在此基础上，由每位教师认领自己擅长的内容及板块，发挥各个教师的特长，让学生体会到除课本枯燥乏味的英语之外更为广阔的英语学习天空。我们共研发出英美影视欣赏、歌曲学唱、文学（诗歌）赏析、俗语谚语学习、课本剧表演五个子课题，通过丰富多彩的形式和内容，在调动学生学习主动性的前提下，让他们学有所获。下文将针对笔者负责的英美影视赏析的校本课程部分进行具体阐述。
课程落实的步骤
众所周知，看电影、看美剧会对学生的英语学习有帮助。但从平时的观察来看，至少对于我校的学生来说，他们更多关注的是故事情节而不是人物的对话和语言；中英文字幕的电影，即使英文很简单，他们也会习惯性地关注中文。因此，看电影对于他们来说就仅仅是一种娱乐而不是学习的方式。笔者的思考是，要教给学生看电影的方法，让他们带着问题看电影。事前给他们一定的任务，通过设置层层关卡、道道障碍，引导学生通过完成任务，关注电影的语言。
这学年，笔者选择的影片是Dead Poets Society（《死亡诗社》），也翻译成《春风化雨》。这是一部极具教育意义，也能够引发人们思考的影片。同时，影片中有很多经典的台词，可以供学生进行诵读。由于一周一次的校本课程时间很短，放完一部电影不大可能，所以笔者就依据影片内容将影片划分为几段，以“美剧”的形式播放给学生观看。这样，每节课除了观看电影外，都会有时间和学生针对观看的电影内容进行相关的研讨。
例如，第一节课，笔者就给学生提出了上课的要求：强调“英美影视欣赏课”的目的不仅是看电影，而是要求学生关注英文，每节课在看电影的同时需记录下不少于5句的英文表达，并布置了最终的“影评”作业。然后，通过图片展示、情节介绍引发学生们的讨论，随后打出《纽约时代周刊》、《华盛顿邮报》等国外主流媒体对于该电影的推荐，和该电影所获得的奥斯卡奖项及在美国电影的排行等相关信息，激发学生对于该电影的兴趣。
之后的每节课，笔者都带领学生先对上节课所看的内容进行回顾，然后，布置本节课的任务。在观看电影的同时，引导、帮助学生完成任务，并在最后留出时间给大家进行讨论，或指导学生当堂完成观后感。为了不让学生产生倦怠感，笔者尽量在每节课给学生布置不同的任务，比如，对于部分台词，挖空让学生填空（A man is not very tired. He is ________. And don’t use “very sad.” Use _______）；针对经典情节，让学生模仿表演（Keating用独特的教学方式激励学生，选用不同的视角看待问题，世界则会大不相同。Why do I stand here？ To feel taller than you？ I stand on my desk to remind myself that we must constantly force ourselves to look at things in a different way. The world looks different from up here. If you don"t believe it， stand up here and try it. All of you. Take turns.）；对于经典台词，让学生熟读背诵（Just when you think you know something， you have to look at it in another way./Even though it may seem silly or wrong， you must try！）；针对日常口语，让学生做“影子”口语复述（Boys， you must strive to find your own voice. / Because the longer you wait to begin， the less likely you are to find it at all.）；在影片看完后，给大家影评的范本，让学生在学习如何书写影评后，每人完成一篇影评的撰写，可以针对故事情节也可以根据某个具体的人物，谈谈自身的感受。
课程完成的效果
笔者开设的英美影视欣赏的校本课程，基本完成了最初的教学目标，即让学生在影片的英语环境中，轻松地感受英语的语言、西方的思维、国外的文化，提高学生对于英语的学习兴趣，在一定程度上提升学生的综合英语语言运用能力，较好地满足了我校高一学生的实际发展需要。事实证明，该校本课程开设后受到大多数学生的欢迎，学生在课堂上的参与度也由刚开始英语较好的几个同学发言扩大到班级大多数同学都能参与其中；课堂的讨论话题也由开始简单的查找影片相关信息，到对于人物、情节的讨论，到对于自身的影响等，学生主动学习、参与课堂的热情大大增强。虽然有的学生英语基础薄弱，不能完全用英语表达自己的想法，但在老师及同学的帮助下，能够开口说英语，这就已经是一种进步。此外，因为每节课都有讨论予以铺垫，有时也让学生当堂写几句话谈感想，所以最后的影评学生们普遍感到有话可说，写作能力也得到相应的锻炼与提高。
课程之后的反思
对于开设的校本课程，笔者也进行了反思：因为校本课程课时有限，怎样能处理好课堂放电影与做任务的时间，如何放电影才能最大限度地保证学生对于电影的好奇心与兴趣，如何能充分有效地利用好课堂45分钟都是让笔者深感困惑的地方。笔者的理想状态是能将45分钟学生对于英语学习的兴趣辐射到他们的日常学习生活中，让他们将英语学习与实际使用相结合，这样才能最大限度地发挥校本课程的作用，做好对课本内容学习的补充，形成良性循环的效果；此外，我校是将全年级选择英语校本课程的学生重新编班，造成的结果是学生英语原有基础水平良莠不齐，进行分层次教学的难度很大。如果校本课程也可以细化，那么效果可能更好。针对不同学生的水平选择不同难度的电影，设置不同水平的任务，也更有利于充分调动学生的学习积极性与主动性。
诚然，校本课程的研发、设计与实施是一个极其复杂的过程，上述案例中的课堂教学活动是笔者针对本校学生的英语学习特点所做出的教学设计，有其自身的局限性。但从良好的实施效果可以看出，如善用校本课程、抓住教育契机、借助教学活动，可以形成良好的课堂教学氛围。若再将这种教学效果辐射至日常的教育教学当中，则对于提高课堂教学质量、提升学生综合语言运用能力都将具有切实可操作的价值。只有教师通过努力创新，不断实践，并在实践中摸索出最适合自己学校、自己学生的校本课程，才有可能达到师、生、校共赢的最佳局面。