纲要（试行）》（2001）中规定，“为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教的效果如何”是课程实施的依据。该依据正好吻合教学设计中的教学目标、教学内容、教学策略、教学效果。此外，SPOC的课程要素包括配套课程录像，包括学习支持服务、学习评价等。因此，SPOC课程的实施需要进行教学系统设计。
2. SPOC是“课堂级”教学设计
教学设计是一种解决问题的过程，按照应用层次的不同分为：产品级、课堂级和系统级。
课堂级层次的设计范围是课堂教学，它是根据教学大纲的要求，针对一个班的学生，在固定的教学实施和教学资源的条件下进行教学设计。从教学范围看，SPOC是针对某一课程开展的混合式教学；从教学实施方式看，SPOC是在线教学和线下教学的有机融合；从教学资源看，SPOC使用一定的数字媒体资源（如微课、Video（视频）、Audio（音频）、交互式课件等）开展教学；从教学功能看，SPOC具有知识建构、能力培育等教学功能，它也属于微观层次的教学设计。因此，为使教学系统化，优化学习效果，SPOC教学有必要采用规范合理的教学设计。
三、ADDIE模型在SPOC教学设计中的可行性分析
1. SPOC现状分析
相关研究表明，SPOC相对于MOOC来讲，完成率、结业率大大提高，主要原因是SPOC教学将优质MOOC资源和面对面教学有机融合。如何分析教学内容需要哪些优质MOOC资源、如何设计系统教学方案、如何开发有效教学资源、如何发挥学校教学优势、如何实施个性化教学、如何评价学习效果等，都是每个开展SPOC教学的教师所关注的核心问题。从如何分析教学内容、设计教学方案、开发学习资源，到具体实施教学，最后到评价反馈等，这一系列的过程，都需要有效的教学设计模型作指引。
基于此，笔者通过注册网易云课堂、中国大学MOOC、爱课程等网站，亲自参与了一些SPOC课程的学习，发现部分SPOC课程教学方式是MOOC的“附体”，学习内容不具有针对性，学习支持服务不到位，异步反馈不及时等，距离真正意义上的SPOC教学还有较大差距。实际上，SPOC提供的在线学习方式应具有动态性，教学内容在兼顾整体性的同时应有利于学习者个性化发展，能提高学习者的学习主动性和课堂参与度，能提供同步异步教学反馈，并注重反馈及时性。这些都需要教师在设计教学时，有系统的教学设计作指导，并根据学习需要随时调整教学。
2. ADDIE模型特色
从ADDIE模型分析中获知，ADDIE模型是一种通用的教学设计模型，具有所有教学设计的核心步骤，已被公认为解决教学设计需求的有效系统方法。因此，应该是能够满足SPOC教学设计中的需求，将其与SPOC教学设计相结合具有可行性。
四、ADDIE模型在SPOC教学设计中的案例解析
以《教学设计原理与方法》SPOC课程为例，结合案例分析ADDIE模型在SPOC教学设计中的应用。该课程属于教育技术学专业核心课程之一，2016年10-12月在中国大学MOOC平台开展教学。教学对象主要是校内学生和在线学生（通过申请获取权限），笔者有幸申请并审核通过。
（一）分析阶段
分析阶段又称为前端分析，主要了解学生需求，结合内部参照需求分析法和外部参照需求分析法，寻找学生学习现状和期望之间的差距，制定可行性分析，明确教学目标和方法。
1. 学习者分析
学习者分析又称为学情分析，是教与学目标设定的基础，是教与学内容分析的依据，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。在《教学设计原理与方法》SPOC课程教学设计中，教师采用在线问卷调查的方式收集学生信息，并对学习者专业、兴趣爱好、学习特征、学习风格、硬件设施（是否具备上网条件）、软件设施（是否具有上网能力）等信息进行收集和分析。
2. 学习内容分析
学习内容分析既有助于教学内容的把握，又有助于教学设计的实施。梅瑞尔（M.D. Merrill）的“成分显示理论”把知识描述成两个维度：行为水平和内容类型。以“成分显示理论”为理论依据， SPOC教学内容类型大概可分为：理论知识、实践操作、基本原理。实施SPOC教学时，学习内容应根据教学内容和目标层次的不同用直观的图形图像、动画、视频及恰当的音频来表现，具体脚本如表1所示。
《教学设计原理与方法》SPOC课程内容从总体看，属于原理和方法类教学，课程以专题形式展开，包括专题教学、专题研讨、专题项目实践等。从纵向看，该课程从事实概念性知识入手（比如说，某事物的概念是什么？），再到教学分析、具体过程设计，最后到教学知识的创新与发展；从横向看，每一专题包括理论知识、记忆操作和基本原理的讲授。理论知识主要通过微视频的方式对核心知识点进行讲解，记忆操作主要指每一专题具体案例设计的讲解，基本原理则贯穿在理论知识、记忆操作的理解、运用和分析之中。此外，该课程教学内容的主要表现形式为微视频、课件、项目实践作业等。
3. 学习环境分析
学习环境对教师教学方法的选择和运用有重要的影响。《教学设计原理与方法》SPOC课程的教学环境是以中国大学MOOC平台为主，以学习活动为中心，包括消息推送、学习资源、学习活动、支持服务、活动空间、效果评估六大要素。这种教学方式的好处是不受时间和空间的限制，可以借助中国大学MOOC等在线教学平台开展教学，教学对象一般来自校内学生和在线学生，审核通过即可参与课程并可以得到學分认证，未审核通过的学生可以旁听课程但不能获得学分认证。网络教学体现了SPOC学习环境具有在线开放、知识共享、交互和反馈等特征。
（二）设计阶段
《教学设计原理与方法》SPOC课程设计包括课程教学方案设计和学习环境设计。
1. 课程教学方案设计
课程教学方案设计是从课程性质、课程内容、课程特点、学习目标、学习导图、课程资源、评价方式等七个方面进行阐述和设计的。
（1）课程性质，可供相关专业学生、教师及企业从业人员更新教育教学观念，提升教学水平。
（2）课程内容，侧重结构不良（ill-structured）知识的建构。
（3）课程特点，主要体现在课程团队跨界协同、课程内容重构创新和课程资源丰富实用等方面。
（4）学习目标，注重培养学习者综合运用能力和实践操作能力。
（5）学习导图，用思维导图的方式呈现，直观形象，便于学习者条理化学习。
（6）课程资源，主要包括授课教师的主编教材、课件、微视频、案例分析等资源。
（7）评价方式，由作业和在线讨论两部分组成，采用百分制计分，分为合格和优秀两个等级。
2. 学习环境设计
学习环境设计主要指学习环境支持平台。SPOC学习环境指的是支持小规模限制性在线课程的学习环境，即指能使小规模限制性在线课程学习有效进行的各种支持性条件和活动空间。《教学设计原理与方法》SPOC课程学习环境设计以网络学习环境为主，具有如下一些特征：
（1）以学习活动为中心，对SPOC教学和学习有支持、促进作用。SPOC课程的主体是学习者，所以学习活动的中心应是学习者。该课程的学习活动包括案例分析、在线讨论、专题项目实践。
（2）包括消息推送、学习资源、学习活动、支持服务、活动空间、效果评估六大要素。各要素之间的结构关系见图2。其中，消息推送表现为SPOC课程平台的公告通知和电子邮件。学习资源包括学习资源包和学习工具包，学习资源包从教学设计视角看，有教材、交互式课件、微视频、案例设计等；学习工具包从利用视角看，有信息获取工具、检索工具（搜索引擎）、表达工具（思维导图、屏幕录像和编辑、交互式课件）、评价工具等。学习活动按活动单位分为个体活动、群体活动（多对多）、个体与群体间活动（一对多），按表现形式分为隐性活动和显性活动。隐性活动指通过观看微视频、专题讲座等方式实现知识内化过程；显性活动指通过项目实践活动、交流互动等方式体现知识外化过程。支持服务强调为学习者提供有助于意义建构的学习支持。活动空间以在线平台为主，包括个人、群体和课程公共的活动空间。其中，个人活动空间包括观看视频、记录笔记、提出问题、提交作业、在线测试等；群体活动空间包括老师答疑、课堂交流、综合讨论等；课程公共空间在群体活动空间的基础上增加了平台讨论区使用规则、课程公告栏和课程评分标准。
（3）动态性。该SPOC课程教学根据学生需求动态的调整学习内容，以满足学习者个性化学习需求。
综上所述，通过课程教学方案设计和环境设计，SPOC设计阶段的成果是制作一份完整的实施蓝图。其中，课程教学方案设计的目的是制定出教学计划，设计体现个别差异性的教学方案，学习环境设计的目的是为教学和学习提供环境支持服务。
（三）开发阶段
开发阶段是将设计成果开发为实际教学产品，如SPOC教学需要的教材和教案、辅助教学的学习资源、学习效果评价表等。《教学设计原理与方法》SPOC课程开发主要指课程资源开发（课程学习环境则是利用中国大学MOOC平台），开发活动包括四个步骤，具体如下：
1. 确定开发工作计划，规定开发工作进度。
2. 根据教学需求编制教材（由授课教师主编）、特色教案，及制作了交互式课件。
3. 录制一整套教学微视频，微视频根据分析阶段和设计阶段来开发，具有针对性，符合学生的认知水平，以讲解某个特定的重难点或某些新概念、原理等为主，并设置一定的测试题和专题项目实践，用于检测学习者的学习效果。
4. 根据评价结果，修改开发计划。
（四）实施阶段
实施教学过程是SPOC教学的重要环节，由于《教学设计原理与方法》课程以基于平台开展的SPOC教学为主，所以其教学组织形式比较松散，学生学习时间比较自由，该课程实施的具体阶段如下：
1. 教师团队制作相关学习资源（微视频、课件等），随后将学习资源发布在SPOC教学平台，并通过消息推送（SPOC平台的公告通知和邮件）告知学习者学习资源的发布。
2. 学习者收到消息推送，在规定时间内观看微视频、记录笔记、在线测试、交流讨论、专题项目实践、提交作业、作业互评等。
3. 教师团队（主讲教师、管理员、助教）提供学习支持服务（答疑解惑、开展专题讲座）。
（五）评价阶段
该课程评价方式以形成性评价为主。需要强调的是，评价不是终结性工作，而是贯穿于整个教学过程。在分析阶段，评价前段分析是否属实；在开发阶段，根据形成性评价修改教学计划；在实施阶段，开展形成性评价了解学生学习效果，布置相关练习，制订下一阶段的教学实施。其中，评价内容包括项目实践、专题在线讨论等。
该课程评价的最终标准是看能否提高学习者的教学设计能力，并提出相关评价指标体系。如表2。
五、基于ADDIE建构SPOC教学设计模型
前述以《教学设计原理与方法》SPOC课程为案例，从分析、设计、开发、实施、评价五方面分析了ADDIE教学设计模型在SPOC教学设计中的应用。基于此，可构建出基于ADDIE的SPOC教学设计模型，如图3所示。
由于SPOC是实现将优质MOOC资源与面对面教学优势有机结合，而图3的SPOC教学设计模型是偏向以在线课程为主。为了使该模型更好地融合面对面教学，笔者将该模型进行一定的修改，重点对该模型的分析和实施阶段进行拓展，以适应在线课堂和线下课堂相融合的需要，拓展后的基于ADDIE的SPOC教学设计模型如见图4所示。
分析阶段：学习环境分析要考虑学校教学环境。SPOC融合了学校教学的特点，侧重于小班管理和小组学习，有利于直接交互和有效反馈，体现了SPOC学习环境具有限制性、小规模、直接交互和反馈等特点。
实施阶段：SPOC教学设计除了图3模型中的线上教学实施，还应该融合面对面教学。而面对面教学实施包括课堂导学、课堂讨论、课堂评价三环节。其中，课堂导学的关键是根据在线学习“暴露”的重难疑点，有目的有计划的创设情境，导入问题，其主要环节是“整理重难疑点（从生活实际出发）—案例呈现—导入问题—学生自主思考、小组讨论”。课堂讨论的关键是协作交互，解决问题，其主要环节是“教师分析—强化练习（课堂测试）—学生独立探索、协作交流—问题反馈—教师分析”。课堂讨论是一个可循环的教学环节。首先，由导入的教学问题出发，教师针对重难疑点分析，帮助学生突破重難疑点。其次，教师提供强化练习（练习题要符合最近发展区的原则），起到课堂测试的作用。然后，学生先运用刚刚掌握的知识独立探索，有解题思路之后，在小组间协作交流，发生思维碰撞，得出更好的解决办法。接着，进行问题反馈，每个小组汇报问题解决过程中遇到的障碍和解决办法。课堂评价的优势是直接评价、反馈，其主要环节是“成品展示—反馈评价—深度反思。”
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