摘 要：英语作为一门语言，其最重要的用途即是沟通与表达。英语听说功能更是占了半壁江山，听说教学是英语学习的先决条件，听说水平的高低在一定程度上反映了一个学生的英语整体水平。听说课更是初中英语教学中一种常见课型，旨在提高学生的听力、理解能力和口语交际水平，力求促进学生英语素质的全面发展，所以探讨一套适合中学生学习特点和扎实有效的听说课模式对提高学生的英语交际能力有重要意义。
关键词：教学内容;教学形式;教学评价
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2019）05-0023-04
英语新课程改革强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。教师应尽可能地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。自新课程改革以来，英语课堂教学发生了显著变化，尤其在英语听说教学方面取得了一些进步。笔者从事一线初中英语教学工作，在实践教学中不断学习、反思，主要以教学内容的亲民性、教学形式的丰富性和教学评价的多样性为切入点，以实际课堂教学设计为基础，从以下几个方面探析如何组织一堂有效的初中英语听说课。
一、教学内容的亲民性（听力材料）
《课程标准（2011年版）》指出：语言技能是综合语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。说和写是表达的技能，其中说更是运用口头语言表达思想、输出信息的能力。当下初中生英语口头表达能力有限，缺乏沟通勇气、对话题不感兴趣、缺乏交际策略等等，都成为英语口语提高的障碍。
Dulay和Burt于1977年提出“情感過滤假说”（affective filter hypothesis），认为第二语言习得的进程中，情感因素起着促进或阻碍习得产生的作用。他们将情感过滤定义为一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来影响学习者对语言的吸收与消化。Krashen把情感因素看成是可以调节的过滤器。这个过滤器可以起到促进或阻碍语言输入的作用。因此在语言习得过程中“过滤器”是输入的语言信息必须逾越的第一道障碍。此外《课程标准（2011年版）》在“情感态度”目标中也指出：保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
学习兴趣是影响学生学习主动性和积极性的最重要因素之一，也是学生克服心理障碍的一把利剑。因此在一定的语境和真实任务驱动下的口语表达，才能使学生产生与人交流的动机，进行积极的思考、克服心理障碍，通过语言的综合运用完成任务、达到锻炼交际口语的能力。简言之，课堂教学要创设接近学生实际的生活情境，课堂语境创设一定要与学习者的个人经历相结合，提高学生的学习兴趣，从而更有效地促进学生语言知识的学习。这也就意味着在口语教学中，教师要尽可能创设真实的交际语境，围绕所学语言内容或者教学主题进行有意义的口语交际活动。创设真实的语境下即是从英语课堂教学材料的选择上，对课本话题进行再修改、再加工，将其改造成与学生生活、学习息息相关的文本材料。以下以一节真实的英语课为例，简单谈谈在真实的语境下如何更有效地提升学生的口语表达。
人教版七年级下第七单元主要学习描述天气以及一定天气状况下人们正在进行的即时活动。结合课本内容，教授该课时笔者选择自创一些贴近学生学校生活的材料，唤起学生的已有经验、给予学生更多可讨论和交际的话题。于是根据已学语言知识储备以及本课目标语言，笔者选择学生曾经参加过的运动会活动作为听力输入材料，以学生亲身参加过的本校学生节活动、初一学期秋游活动以及“走进圆明园”综合实践活动为依托，进行口语输出。该录音材料由一位曾经在美国生活过4年左右的学生进行朗读，发音清楚、语速适中，学生能够更好地进行理解与吸收。
Good Morning， dear boys and girls：
Welcome to the school news. I’m Lily from the Students’ Union. Now it is our big event， the Sports Day. Please come with me to the playground and see the big event.
It is warm and windy today. Students feel comfortable in such weather. Some students are wearing their school uniforms because they don"t take part in the games. It is the school rule. Some students are wearing shorts and T-shirts because they take part in the games. It is convenient and comfortable for them.
Look at the students in purple！ They are the middle school students. Some middle school students are running， some are jumping， and others are throwing balls. They are all cheerful and excited. They love the Sports Day， because they can show their talents and abilities！
Next， let"s come to the high school students. Some high school students are having a basketball match， some are having a football match， and others are having a volleyball match. Boys and girls are crazy for sports either as players or as audience. They are energetic and confident. All the students are trying their best to get higher scores. They believe that the sports games can improve their health and develop their teamwork spirit.
Do you like the Sports Day in our school？ Come and join us！ There are more fun and interesting activities waiting for you！
此外，录音文字材料是学生的亲身经历，信息技术应用于课堂中更让学生身临其境。听力材料前的热身、准备活动辅以学生曾经参加过的各种活动照片，这样教师等于利用信息技术把学生学校生活这个大课堂整个搬进课堂教学中，这种课外活动的实录来源于学生生活，当学生在照片中看到熟悉的场景、曾经的活动和那时的自己，一下子就被吸引住了，英语表达的紧张情绪消失了，思维活跃起来了，课堂的交流和讨论就变得自然而迫切了。
根据学生近期学校生活的实际活动情况，创设真实的语境，唤起所有学生曾经的共同记忆，更符合學生的实际需求，可以有效提高学生的学习兴趣和课堂参与度。因此在英语口语教学中采用贴近学生生活的听力文本，创设真实语境，把学生的真实学习、生活引入课堂学习现场，不仅使得英语交际活动变得拥有实际意义，更能激发起学生的参与意识和学习兴趣，对学生英语口语能力的培养意义重大。
二、课堂教学形式的丰富性
结合初中生的性格发展特点，在初中英语口语教学中，灵活多样的教学形式更加能够吸引学生进行口语交流与表达。胡春洞在《英语教学法》中提出六类英语口语练习的基本形式：句型操练、配对对话练习、话语结构练习、课文活用练习、情景说话练习、说话表演练习。彭青龙在其文章中也曾提出把对话、讨论、辩论作为口语实践活动的主要形式。而就英语课具体的形式而言，口语任务可以根据不同的话题、体裁、练习目的等，进行更加符合初中生特点的改造，诸如朗读、复述、模仿，学生之间的对话，小组内的交流、讨论、辩论，以及以小组为单位进行小汇报、角色扮演、课本剧表演等。
长期的课堂实例显示课堂教学形式的丰富性，即课堂活动的多样化有助于提高学生的课堂参与热情、提高学生的口语表达能力。符合初中生特点的英语课堂活动主要为小组讨论、英语演讲、课本剧表演，这些课堂教学形式能更有效促进学生英语口语表达。
首先，小组讨论能够给学生提供一个相对自由、放松、真实的交流机会。学生们以小组为单位，根据已给的学习任务或者话题进行讨论交流、各抒己见，充分表达自己的观点。以人教版初一学期第七单元的一次口语听说课为例，小组讨论话题围绕学校活动，结合教师给出的学生活动图片，学生回忆曾经自己在各项活动中的表现，积极进行表达。这样学生之间的相互交流和讨论使得学生的表达更加流畅、自然、连贯。
其次，英语演讲是一种比较常见的口语活动形式，不仅能锻炼学生的口语表达能力，还能够更好地锻炼学生的心理素质。学生需要克服自己的心理畏惧，勇敢、自信地在台上用语言展示自己。因此每堂英语课前，一名学生就事先确定的主题进行一至两分钟的课前演讲，之后其他学生通过提问的方式与该生进行口语交流。这样一来每个学生都有走上讲台进行发言、锻炼、展示自己的机会，还能够就某一主题回答其他学生提问，从而更加锻炼了学生的随机应变能力，同时也培养了学生的思维能力。
此外，课本剧表演是一项综合语言能力的考察。对初中生来说，这种形式不仅丰富有趣，更能提高学生综合使用语言的能力，并且可促进学生的全方面发展。以人教版初二学期第六单元为例，该课围绕中外民间神话故事展开，主要由愚公移山和糖果屋两个故事组成。鉴于该课的特殊性，这节课主要采取课本剧表演的形式展开。学生在编排愚公移山和糖果屋两个课本剧的过程中能够有意识地将本单元所学的语言知识在表演中进行合理运用，学习的成果明显，学生表演以及其他才艺也都得到了展示。排练过程中，学生不断强化表达内容，在最后课堂表演时，每个“演员”都充分发挥才能、展现自我。通过课本剧排演，学生们不仅掌握、学会如何综合使用语言知识，更学会如何进行团队合作。
总之，英语课堂教学以学生为主体开展丰富多样的教学活动，从学生的实际认知水平、学习现状和需求出发，创设学生熟悉的情境，营造有利于口语表达的课堂学习氛围，选择适当的话题组织学生进行口语交流，争取让所有学生都有话可说、有感可发，不断促进学生口语表达能力的提高。
三、教学评价多样性
随着英语学习的不断发展，英语课程评价已经成为教师关注的重要方面。《英语课程标准》（实验稿）对其作了明确的说明：“通过评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价既要关注学习过程，又要注重学习结果;要注重过程评价，注重评价学生在英语学习中形成的情感态度、学习策略和价值观;要重视学生的自我评价，充分体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化和评价主题的多元化，提倡学生、同伴、教师等共同参与评价。”以往的英语口语评价主要是教师，对学生的口语交际作出纠错。为了更好地培养学生的批判性思维、锻炼学生使用英语思维进行口语表达的能力，口语的评价方式应该多样化，包括自我反馈、同伴反馈以及教师反馈。从不同角度、不同说话对象对说话者进行评价，说话者会得到更多方面的提升。
首先，《课程标准（2011年版）》的基本教学理念中提到“培养学生形成自我评价的能力”。在英语口语练习中，教师需要培养学生对自己的口语表达进行自我反馈的习惯和能力。自我反馈包括学生对所说内容的反思和利用相关评价标准对自己的口头演讲进行修正两方面。自我反馈主要可以从以下几个方面进行：回忆自己的口头报告，确保句子能够表情达意;增添必要的词语，使逻辑关系更加流畅;摒弃无价值的部分，以及口头语。以人教版课本英语教学为例，口语教学结束后学生对自己的报告进行评价，如：你认为自己这次口语报告最好的是哪里，你认为自己在哪些方面还存在问题，并希望从老师处得到哪些帮助等，以下是一个自我反馈的案例：
I think I"m satisfied with my oral report because I like the topic， the school activities. I have a lot to say about this topic. I can tell you what we did at that time， how we felt and what I learned from the experience.
其次，随着以学习者为中心等教学理论的提出，越来越多的人认识到学生参与评价的重要性。学生对自己的小组伙伴进行评价，包括课上学习任务的合作、学习态度、课上的参与度等方面。在互相评价的过程中，教师鼓励学生坦诚地交换意见，在友好的气氛下，学会讨论与合作。同时，让学生学会信任、诚实、公正地对己对人。当然同伴的反馈和教师的适时指导也是不可缺少的。教师可以提供一定的反馈标准或者评价依据。以人教版初一下学期第七单元为例，学生以此为标准互相评价、互相学习。
此外，教师的评价是学生学习过程中问题的重要解决方式。教师在学生自我反馈和同伴反馈中进行监控，对个别能力薄弱的学生及时跟进指导，以确保学生自我反馈和同伴反馈的合理性和流畅性。教师在不断巡视的过程中，还要及时搜集具有代表性的问题，以便在课堂上进行集中反馈。
四、小结
英语作为一门语言，不仅是打破人与人沟通交流障碍的利器，更承载着不同的历史、文化。而英语听说教学一直是中学英语教学的重要内容之一，却也是弱项之一。笔者从英语教学实践出发，对于如何组织有效的英语听说课进行探索，不仅仅关注英语听说能力，更希望通过探索，将学生的核心素养落实到位，提升学生的学习能力和英语表达、交流能力，培养学生的创新能力，促进学生的全面发展，满足新时代对于学生英语水平的要求，为培养世界公民贡献一份力量。
借用大儒张载的“横渠四句：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”再一次对英语教师提出如何培养学生的期待。英语教师应该关注世界变革、时代发展之潮流，不断探索符合时代发展、学生成长的教学方法，关注英语听说教学，使英语学习成为学生未来发展、走向世界舞台的有力支撑。