[摘要]结合理论力学教学实践，就如何提高学生理论力学教学质量进行了探讨，并提出了一些措施，对搞好理论力学的教学具有一定的效果。
[关键词]理论力学 教学方法 教学质量
[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）04-0244-01
前言
理论力学是一门重要的专业基础课，课程内容繁杂、抽象、枯燥，既有一定的理论深度，又有较强的实践性。[1-2]然而，实际教学中反映出的问题是学生觉得理论力学学而无用、枯燥无味，缺乏学习的兴趣和动力。为了提高理论力学的教学效果，对教学方法的改进进行下面的探讨。
一、采用板书教学与多媒体教学相结合的教学模式
板书教学仍然应该部分保留，如例题的讲解过程，通过板书可以使学生体会解题的步骤、过程及其中应该特别注意的知识点，在其中结合多媒体教学更是尤为可取。合理的多媒体的插入可以大大调节课堂气氛。一段多媒体的演示，激活了沉闷的传统教学课堂氛围，同时多媒体短时间大信息的特点，可以使教师在讲解新的知识时，通过切换转换到有关已学习的内容，既达到了温故，又使学生加深了印象，保证了知识的连续性。理论力学中许多力学模型都是工程实例的简化，其运动形式在传统的黑板式教学中很难体现，而多媒体技术可以像放电影一样，用动画形象逼真地把各种运动形式表现出来，如曲柄连杆机构、行星齿轮机构等，配以适当的声音、图像更加生动，并活跃了课堂气氛，使学生犹如身临其境，便于理解。多媒体教学也可以为教师和学生提供一个良好的、可以广泛参与、研讨式双向交流的最佳平台，充分激发学生的参与意识的潜能，并且增进了师生之间的交流。[3]
二、教学过程中的启发式教育
要将传统的以教师为主体的满堂灌的教学模式转变为以学生为主体的启发式教学模式，激发起学生求知的欲望，激发出学生独立思考和创新的意识以及获取新知识的能力。通过教学发现理论力学知识点的启发式引入，完全可以改变以往的倦怠的学生情绪，激励了他们求知的欲望和创新的灵感。如平面任意力系概念的给出，可以从最熟悉的一个杆上作用——平面汇交力系开始，那作用一个另外形式的力系呢？让学生讨论，教师做适当的引导，而达到教学目的。如复合运动中一点二系三运动各个概念的给出，都可用这种方式教学。用问题式教学，可以让学生头脑里充满一连串问号，使学生养成善于思考问题的习惯。教师只起了“向导”作用，教师教得轻松，学生学得主动。
三、要注重教学内容与实际相结合
身边力学无时不有，无时不在，力学与实际生活息息相关。如一根埋在地下的电线杆就是一种约束；猫落到地上为什么摔不坏，它是怎么落下的；骑自行车转弯时，为什么向里倾斜；花样滑冰的运动员结束时的姿态控制等问题，都是与力学紧密相关的。生活是定理、定律的最好注释，在许多生活现象的背后都可以看到定理、定律的影子。如将定理、定律融入生活中进行讲述，就会变得生动形象、浅显易懂。如在讲解“力线平移定理”时，可以提出这样一个问题，划船时一只手划和两只手划船的运动一样吗？众所周知，船分别会产生拐弯和向前进的运动，通过这样一个简单的例子，吸引大家注意力后讲解定理内容，学生会感到看似深奥难懂的定理变得这么易懂。力学也处于科学的前沿，力学与航天航空、环境工程、化学工程等学科密不可分，这样可以扩展课堂内容，开阔学生视野。[4-5]
四、提问、讲评、表扬并用，激发学生学习的主动性
（一）提问
提问可以集中学生的学习注意力，使整个课堂处于一个焦点，但效果好坏关键在于问题的设计。教师要充分了解提问的对象对知识的掌握情况，针对每名学生提出一个恰当的问题。不仅会激发学习热情，对他充分的肯定和表扬同样会调动其他人的自尊心、自信心。反之，不合理的提问，会给课堂带来负面的影响。教学时，应时刻意识到教师是组织者，是处于主导地位，教师的作用是不可忽略的。
（二）讲评
对作业中出现的共性问题和教学中的有些关键问题进行讲评，指出理解问题的要点，指出解题方法上存在的问题，注意一题多解，比较方法的不同和优缺点，正确引导学生的解题方法，弄清已知条件。这种讲评，紧密联系学生学习中存在的问题，针对性强，切中要害，学生听课有兴趣，教学效果好。
（三）表扬
表扬是一种很好的激励措施，使教师和学生的关系更融洽，课堂气氛轻松愉快，对表现较好的学生、解题有创新的学生予以表扬，树立榜样，使学生心理上有一种荣誉感。整个课堂所表现的是一种昂扬向上的氛围，又形成一种压力和动力，对形成良好的学风具有促进作用。
五、结束语
教学方法不是一成不变的，它的应用取决于学科的特点、时代的特点、授课教师自身的教学特点和个人的性格特点，也取决于学生的基础条件，其中任何一个条件不同，教学方法都会有所不同，在这方面仍需教师和学生进行沟通、交流、配合、摸索，不断改进，以达到更好的教学效果。[6]
【参考文献】
[1]哈尔滨工业大学理论力学教研组编.理论力学（第七版）.高等教育出版社，2009.
[2]沈英主编.理论力学.时代文艺出版社，2004.
[3]张峰，刘春丽.异步教学法在高师理论力学教学中的应用.力学与实践.2012，34（1）：102-103.