摘要：随着信息技术快速发展，信息化与网络化逐渐渗透在各个领域。而教育领域的信息化与网络化也逐渐成为了当前教育发展的趋势。构建信息化课程、开展网络化教学如今也在高职院校展开，而信息化课程设计与实施也成为必然趋势。高职院校信息化课程设计与实施为教师的授课、学生的学习、学习环境资源带来了不可忽视的影响。因此本文将通过分析高职院校信息化课程设计与实施的战略地位及深层次内涵、条件及背景，对目前信息化教学的重难点进行分析，并就如何进行信息化课程设计与实施做出探究和阐述，旨在为各大高职院校更好地开展信息化课程设计与实施提供更多的思路。
关键词：高职院校;信息化课程;课程教学改革;影响
0 引言
快速发展的信息技术对各个领域都带来了巨大的冲击，其中教育领域也受到了信息化和网络化的快速覆盖，教育信息化已成为了我国当代各大院校教育发展的主趋势。因此，探究高职院校信息化课程设计与实施的战略地位，分析其深层次内涵、条件及背景，并对目前信息化教学的重难点、如何进行信息化课程设计与实施进行分析、做出探究，这对于促进高职院校信息化课程设计与实施更好开展是非常有必要的。
1 从高职院校信息化课程设计与实施的应用层次看其战略地位
就目前看来，我国高职院校教学过程中应用信息化以及网络化技术是非常普遍的，但是信息化技术在任何领域中的应用都是有相对应的层次的，所以在高职院校课程教学中，信息技术的应用同样也具有其特殊的层次，这一层次从某种程度上表现了其无比重要的战略地位。首先，高职院校信息化课程设计与实施的内涵就是教育信息化和网络化，也就是说，教师的授课以及学生的学习都能够通过网络来实现，师生能够在网络环境下应用更加广阔的教育信息资源，能够利用信息技术推动高职院校课程教学的改革和信息化应用的进程，其深层内涵是使得高职院校教学能够满足不断发展的社会需求以及现代化建设。由此看来，高职院校信息化课程设计与实施在高职院校全面深化教育改革中有着非常重要的战略地位，其最终目的要使得信息技术与高职院校课程教学达到一个完美的融合，能够为教育现代化和信息化起到一个良好的推动作用。因此要实现信息化课程设计与实施的最终目标，还是要将信息化作为一种思想，深深植入教师与学生或者教育管理者的心中，才能够实现真正的课程信息化，才能够培养更多面向现代化、面向世界的人才
2 从目前信息化课程设计与实施现状探析重难点
2.1 信息化进程与教师认知不匹配
就目前教师对于课程信息化的认知来看，主要分为两种情况，一部分教师是保守派，而另一部分教师已经做出了相应的尝试工作，他们对于信息化课程已经有了较为先进的认知。比如现在的很多高职院校中有的教师在信息化课程、教学信息化、资源利用等方面已经做过相关项目和研究，对信息化课程有了一定程度的了解;相较之下，有的教师的思维和想法相对保守，对于信息化课程仍然保持着一种观望的状态，不敢轻易去尝试。因此，这就要求广大教师要能够主动接受和积极了解新事物，使得信息化课程设计与实施尽早与教师的认知能够相匹配，要使教师的认知与思想能够对于信息化课程形成推动力而不是阻碍。
2.2 教学内容和学生学情尚存不足
目前高职院校的学生学情与教学内容来看尚存不足，可能会对信息化教学进程带来一定的阻碍。即使目前的各大高职院校的学生大多数都是90后，并且越来越多的00后也加入了学生的队伍，他们对于信息化的认知较高，普遍思维活跃，对于新鲜事物有着较高的接受能力与探索能力，因此每一个学生必定能够达到对于课程信息化的契合度较高，这种对信息化认知较高的学生条件非常有利于课程信息化的推进。但是也普遍地存在团队协作能力不强，能够进行灵活的创造性学习的能力较弱，由于依赖性较强而使得逻辑思维能力不强的情况。在教学内容组织与分配教学时间时，会存在时间分配不当的情况。比如在课堂上使用多媒体课件进行教学时，由于传统的教学模式是“理实一体化”，在实践课时部分中老师进行讲授时，课件的制作創新以及综合、模仿需要耗费时间，为了满足一周三节课的多媒体教学，实际的上机操作时间就会缩小，因此合理安排教学内容，衔接学生学情状况是目前信息化课程与设计必须要注重的一个重难点。
2.3 教学案例缺少创新，教学评价系统不完善
在传统的教学课堂中，教师通常采用统一案例教学法进行教学，这样就忽视了不同学生的不同学习能力和学习进度。而在信息化课程进程中，教师应当注重在教学案例上进行创新，使用信息化的手段将教学方式方法、课堂案例变得更加多元化和丰富，做到能具体地针对不同水平的学生设置不同案例，使得各层次的学生对于知识点的迁移和掌握有不同的程度，最终达到整体学生都能掌握知识点、完成针对不同案例的综合作业的目的。信息化的课程评价系统也是很需要注重的，因为只靠学生期末的成绩来对整个学期的教学成果进行评价明显已越来越不适应现在的信息化课程和教学，所以要积极建立和完善相应的评价系统，要使得学生通过信息网络平台对自己的学习状况有一个动态的记录和掌握，以便教师和学生能够在实时的教学评价下及时进行反思改进和自我评价、学生之间进行监督和鼓励、教师对学生的学习状况进行指导、提出参考、学生为教师的教学提出建议以便改进教学，全面做到教学评价动态化，促进通过信息化为学生和教师建立一个完整的教学评价平台。因此，信息化课程与教学过程中全面信息化教学评价系统必须引起重视。
3 对信息化课程设计与实施的具体措施和步骤的研究与探析
3.1 确定信息化课程设计与实施的基本方向和思路
要使得信息化课程设计与实施顺利开展，首先要做好定位，即确定基本方向与思路。首先，构建课程结构的过程中，要使得学生的接受能力与学生所学的知识能够得到非常好的衔接;在学生的学习过程与技能掌握的过程中，要把握好适当的节奏与规律，不可操之过急。其次，在信息化的大环境下，传统的思维方式、陈旧的观念、传统的教学方式方法都将被完全打破甚至摒弃，信息化进程将会使得课程结构、课程内容、课程呈现方式、教学资源等方面呈现出一个全新的面貌，从这些中要能够完全体现出高职院校课程信息化的独特特征;课程信息化的含义是指将信息技术与课程教学相融合，一切的课程设计与课程教学的实施都利用信息技术进行。最后，要在实际的课程设计与课程操作之中渗透人信息技术、信息资源以及方法。比如以多媒体课件在课堂教学中的应用为例，在教学过程中应建立一个以“课前一课中一课后”为核心的立体教学过程。比如在课前老师可通过大学城、微信、QQ、微课等平台向学生布置预习任务，指导学生通过信息平台自学;在课中先组织学生自主学习成果展示，再进行知识拓展，最后进行成果交流，分三步展开教学;在课后则利用模拟演练、案例探讨、论文报告等进行学习成果交流。
3.2 信息化教学过程三个重要环节的实施
在进行信息化教学环节的实施过程中主要分为三个阶段。首先教师将组织学生根据课前的预习状况进行自主学习阶段。在这一阶段中，老师将使用互联网实施教学内容推送，引导学生先梳理一遍教学内容。接着由学习小组上台向大家展示小组的自主学习完成结果。在这一过程中，要求所有学生都要参与，要积极地听课、记录、观察、记忆、整理。在这个过程中要通过任务驱动学生，达到学习、合作、自我表达的目的。展示完成后，教师可在QQ群内发起投票，让学生选出最优秀的小组，以此产生奖励机制和竞争机制，促进学生的积极性和主动性。
接着在学生自主实践阶段，教师可通过QQ平台向学生下发任务流程，导入具体案例，在学生对案例的探讨和交流中加以指导。在这个过程中，主要通过案例分析来锻炼学生看待问题的方式和角度的多元化能力，从而培养学生的发散性思维、探索能力、思维创新能力。在最后要求学生逐一进行案例分析结果展示和交流，发挥学生的合作学习能力。
最后一阶段是完成任务、进行成果交流。学生根据教师发布的任务完成课后的综合作业，通过作业完成情况反映知识掌握情况。比如教师会要求在课后小组制作电子书，然后上传到微信，QQ平台的学习空间，建立一个资源交流平台，使得学生能从这些资源中获得灵感，找到思路，还可选择较好的作品去参加各种竞赛。这有效地扩大了学生的学习资源和交流范围，有利于培养学生利用信息技术完成自主学习和自我评价的能力。3.3所有环节全面贯穿教学评价功能
不难发现，信息化课程教学使得教学评价功能全面贯穿在所有的教学环节中，改变了只根据学生期末成绩来进行学习评价的传统评价方式。比如在课前的自主学习阶段，学生依据教师发布的任务完成情况进行自我评价;在课中，微信，QQ群里投票和交流能能够完成互相评价以及对教师教学成果的评价;在课后完成相关综合作业以及上传学习空间时进行互相评价;参加竞赛的过程中實现学习过程全面评价、教师评价、多元化评价等。在所有的教学环节中全面贯穿教学评价功能，使得学生的教学评价动态化，让教师以及学生都能够对学生的学习状况有一个全面的了解，非常有利于提升教学效率，使得教学任务更好地完成，通过不断地评价和反思改进让学生熟练掌握职业技能，培养出高技能高素质的应用型人才。
4 结束语
信息化以及现代化进程对人们的生产生活造成了非常巨大的冲击，因此高职院校作为一个培养技术型人才的重要载体应该紧紧抓住信息化这一契机，及时认清高职院校信息化课程设计与实施的战略地位及深层次内涵，通过认真分析目前课程教学信息化进程中的有利和不利条件，针对重难点提出行之有效的策略和措施，全面推进信息化课程设计与实施，努力发挥出信息化课程设计与实施在教育教学改革中产生的深远影响与积极作用。
参考文献
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