【摘 要】所谓综合课程、融合课程似乎是与学科课程相对的指称，但却不是作为学科课程的对立形态出现的，可以说是学科课程的改进形态。因为，“学科合并后组成的课程仍以学科为中心”。事实如此，逻辑更是如此，所谓综合必然是以分化为前提的，没有分化就没有综合，综合往往意味着另一种形式的分化，再精细的分化也总是伴随着分属不同学科的知识间的交差和融合。本文阐述了现代远程教育教学的特点和学习模式，分析了现代远程开放教育学科课程设置存在的问题，对现代远程开放大学不同领域学科综合与渗透的策略进行了初步探索。
【关键词】远程开放交叉综合渗透
现代远程教育教学是指一种基于计算机教学系统的教学方式，一般要求能综合传输、处理多媒体信息，这种教育教学趋势被称为“教育信息化”。而所谓“教育信息化”，是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。教育信息化的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击。
一、现代远程教育教学的特点和学习模式
（一）现代远程教育教学的特点
传统教育教学的主要缺点是学习者处于被动的地位，不利于创新能力的形成和创造型人才的培养。而计算机网络为学习者提供了良好的学习环境，主要包括丰富的学习资源、信息检索与查询工具、多种通讯工具等，支持学习者独立或合作获取知识。
（二）现代远程教育教学的学习模式
1. 讲授型模式
讲授型模式可以分为同步讲授和异步讲授两种方式。同步讲授类似于传统的讲授模式，但二者的本质不同，环境也不同。异步讲授是指将学习的内容放在服务器上，让学习者根据要求自学，遇到问题通过E-mail、交流园地、论坛等与教师联系，从而获得帮助，最终解决问题。
2. 协作学习模式
协作学习是指学习者在学习过程中互相协助的学习方式。凡是有助于学习者的双方或多方互动互助，促使学习者认知能力提高的学习方式都可以视为协作学习。
二、现代远程开放教育学科课程设置存在的问题
第一，科目繁多的学科课程导致总体课程体系臃肿不堪，同时也会加重学生的课业负担。
第二，学科课程以分门别类的方式组织和编排，而学生的现实生活却是完整的，这种课程上的人为割裂，造成学生认知结构的支离破碎，不利于学生综合能力的培养和发展。
第三，由于学科划分过细，造成知识面过窄，内容偏深偏难。
第四，各学科相互分离，彼此孤立，造成学习内容相互分离甚至脱节。
第五，具体的某门学科课程对于该学科的一位未来专家或专业工作者来说是必备的，但对于其他学生来说也许是多余的，因为它们与日常生活和学生的经验缺乏联系。学科自身的内容与学生的需要和兴趣往往有冲突，学科教师面临这种冲突时，往往容易牺牲学生的利益，迫使学生服从学科的要求。
以本人讲授的金融学（原名为货币银行学）为例，金融学课程体系设计中一直以来都存在这样的问题：要不要建立一门以宽口径金融为对象的《金融学》？应该说，现在我们没有这样一门包罗万象的《金融学》，比较接近的是以金融宏观分析为主的货币银行学。金融的宏观分析构成其核心内容。但除此之外，还有如下多方面的内容：——与金融有关的经济范畴——金融领域的常识——金融的微观理论——部分银行等金融机构的经营管理基础知识，等等。 这种情况下，学科边界模糊和内容交叉不可避免：金融是一个复杂大系统，金融学科作为金融的理论反映，无疑也必然是一个复杂大系统。在一个这样的系统中，要想按照一个或一组标准清楚无误、毫不含混地分清层次以及逐层的子系统，事实是做不到的。因此，学科边界模糊、内容交叉，应是正常现象。如此，便产生了一个新的名词“边缘科学”。
所谓边缘科学（又称交叉科学）是在两个或两个以上不同学科的边缘交叉领域生成的新学科的统称，是由原有基础学科的相互交叉和渗透所产生的新学科的总称。其共同特点是：运用一门学科或几门学科的概念和方法研究另一门学科的对象或交叉领域的对象，使不同学科的方法和对象有机地结合起来。现代科学的发展表明，不仅在相互邻接领域，而且在相距甚远的学科领域之间由于交叉和渗透，也不断产生出新的边缘学科，甚至在自然科学和社会科学这两大门类之间，也不断产生出相互交叉和渗透的边缘学科。
总体来说，我国的开放教育教学中培养复合型人才，施行学科交叉所形成的经验和成果不多，正处于探索与实践阶段。就现有文献分析，针对多专业渗透的开放教育复合型人才培养模式的研究更是处于起步阶段。笔者认为，实行学科渗透，加强学科联系，这是现代远程开放教育教学的发展需要。
三、现代远程开放大学不同领域学科综合与渗透的策略研究
复合型人才的培养是开放教育发展的必由之路。社会需要具备丰富的知识、一定的创造能力和动手能力等一专多能的人才。但如何培养开放教育复合型人才却是一个亟待研究的问题。移植本科院校的做法无疑是一种不合适的做法。解决这个问题的关键首先需要对复合型人才的培养模式进行创新，施行多专业渗透的方式，确立多专业渗透的基本原则以及科学构建多专业渗透的教学内容体系。
（一）多专业渗透的基本原则
1. 专业关联性原则。通过多专业渗透的方式，激励学生掌握部分与本专业相关的其他专业的核心知识。而本科院校的复合型人才培养则比较关注专业的跨度和差异度。2. 兴趣原则。针对开放大学的学员教育层次的多样性及复杂性，以及年龄跨度大等特点，根据学员的学习兴趣以及职业特点，灵活选择不同专业和学科。3. 实用和够用原则。多专业渗透的课程设置不可避免地会增加学生的学习负担，因此在多专业渗透的过程中必须始终坚持实用和够用原则。4. 以本校资源为基础的原则。多专业渗透复合型人才的培养必须优先考虑本校的资源，以本校的资源为基础，进行专业间的渗透和组合。这就要求充分发掘本校的资源。如果寄希望于本校目前缺乏或者短期内不可能具有的课程资源，不仅会加大各类成本，同时也很难做到可持续的发展。当然，通过院校之间长期稳定的合作，以资源互享的方式拓展课程资源，多专业渗透的面可以拓宽。
（二）科学构建多专业渗透的教学内容体系
首先，要根据前文提到的基本原则，科学选择可与本专业渗透的其他专业。例如，就文秘专业而言，可以与法律、管理、财会以及网络类专业渗透；英语专业可以与国际贸易、报关等专业渗透；营销类的专业与财会类专业的渗透，等等。其次，重点研究如何进行多专业课程设置。相关专业知识教学内容需根据院校的现有资源，考虑安排与本专业相关的其他专业知识，由此构成相关专业知识子模块。学生依据各自兴趣选择相关的子模块，可以选学一个，也可以选学多个。
（三）适当调整课程结构和课程内容
1. 调整课程内容
理论课程与科研实践相结合。理论课程的学习是进行科学研究的基础，但科学研究实践并不只是理论课程的目的，它也是推动理论课程发展的动力，在课程体系中切实加强科研实践环节。同时做到文理交叉、有机结合、相互渗透。切实纠正理科课程中缺少人文社会科学方面的内容而文科课程中又缺少自然科学方面内容的倾向。
2. 增加跨学科课程和实践课程
开放教育教学视野不能仅仅局限于本专业学科领域的前沿问题，交叉性、边缘性及跨学科综合领域研究的最新动态和趋势也应是研究对象。跨学科取向的加强对现有的课程设置提出了新的要求，一方面要加强基础课程的教学，以便学生更好地学习跨专业甚至跨院系课程。另一方面要加大跨院系、跨专业课程设置的比重，充分实现优质教育资源的共享。把以往接受知识为主的学习方式转为主动探求知识、重视解决实际问题的学习方式，提高学生综合运用知识的能力和创新能力，增强理论对实践的指导作用。在这一过程中，既可以采用学生课堂讨论、自学、教授释疑的教学方法，加强课堂教学的双边互动，发挥学生学习的自主性和独立性，又可以采用案例教学、专题研讨、实地研究等教学方式，提高学生的实践能力。
我们今天生活的时代是科学技术迅猛发展的时代，也是社会生活科学化程度日益提高的时代。当今科学技术的发展有两个明显特征：一是科学文化逐步分化，知识变得更加专业化，知识间的差别进一步扩大，分学科授课正是科学文化高度分化的产物。二是科学的发展又超过了学科的界限，各门学科相互渗透，彼此分叉，趋于综合化、整体化。这就需要基础教育在分科教学过程中，对有关学科知识进行选择，按某种逻辑关系及学生的认识规律，加强学科间的渗透。而且，现实生活中的诸多领域，并非是由单一因素构成的，其变化发展的过程以及产生的影响往往涉及很多方面，分析问题和解决问题需要诸多学科知识的协作。这就需要我们通过相关学科的教学渗透，拓展学生的知识面，培养学生综合运用各种知识解决实际问题的能力。在教学中实行学科渗透，加强学科联系。
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