摘 要： 中职生未能养成较好的学习习惯，单词累积少，英语单词记忆能力差。以往放任及自主机械记忆方式并不能较好地增强中职生的单词记忆效果，可以采用无意记忆方法。调动学生感官，分析拼读规律；联系中职生生活经验和已有知识，对单词进行深加工等。这些措施能在一定程度上增强中职生的记忆效果。
关键词： 无意记忆 中职生 英语单词
中职生记忆单词效果差一直是中职英语教学中的难题。中职生英语基础差，单词累积少，部分学生甚至无法正确辨认和读出音标，由于没有养成较好的学习习惯，不能及时预习和复习，记忆单词效果较差。
常见的记忆方法，例如反复背诵、词根记忆法等，主要依赖于有意记忆。有意记忆指需要意志努力的记忆方式。有意记忆需要付出相当的意志努力，对于意志较为薄弱、勤奋不足的中职生来说，这种记忆效果较不理想。
无意记忆与有意记忆不同的是，没有预先目的，不需要付出意志努力，在自然而然的情况下进行记忆。无意记忆靠潜移默化或者强烈的印象无意识地记忆内容。
在日常生活中，人们对感兴趣的内容或者强烈鲜明的刺激物都能产生无意记忆。例如观看历史电视剧，在放松自然的状况下，能够记住一些历史人物和相关事迹。而且这样的记忆能维持很久。也有学者认为，在英语课堂中，有目的地创造无意识记忆的环境和条件，可以发挥学生无意识记忆的能力，从而提高英语教学质量[1]。
对于形象思维较好、逻辑思维较差的中职生来说，无意记忆有明显优势。英语教师可以采用一些无意记忆的教学策略，有意识地进行训练，促成学生的无意记忆。
一、调动感官参与，引导学生在自主探索中无意记忆
多种感官参与的形式更能激发无意记忆，在感官记忆中以视觉和听觉记忆效果最佳。
学习英语单词时，可以引导学生调动视觉和听觉，对新单词进行拼写规律分析，在不断试读、尝试拼写中寻找规律。在摸索出相关拼写规律之后，在单词听写中根据单词发音、推测拼写[2]。
例如，学习e的发音，列举学生较为熟悉的单词：bed，red，desk，pet。在诵读过程中，引导学生发现e的发音为[e]，列出新单词net，让学生根据发现的发音规律推测net中的e的发音。总结出规律，在辅音字母+e+辅音字母组成的单词中，e一般发音为[e]。随后列举出辅音字母+ee+辅音字母构成的单词，如meet，week，beef等单词，按照同样的方式，由学生推导出ee发音为[i：]，再与之前规律进行比较总结。
在单词教学之后可以进行单词听写测试，教师发音，学生根据课堂总结的拼写规律推断单词的拼写，强化所学拼写规则。
中职生的单词基础较差，词汇量不大，用简单易学的单词推动他们自主地发现和寻找发音规律，在寻找规律的过程中既开启了视觉的搜索功能，又激发了辨识读音的听觉功能。在第一学期初始英语课程中最适合使用这样的教学方式，学生在学期初始总是对学科抱有一定的兴趣，有较为充沛的精力和动力做探索性学习。从音标学习开始，又不单纯学习音标，而是探索其中的发音规律，这种自下而上的学习方式能让总结出来的规律更加深刻地印在学生记忆里。即使在探索过程中出现了常见规律之外的例子，例如：sweet等单词中sw发音为[sw]，而单词sword[s？蘅：d]中sw的发音却是[s]，只要能适当地穿插，就可以让学生印象鲜明，有效地记住这个特例。
在传统教学中，教师会采取引导学生拼读单词、听写测试等方式记忆单词，但是以教师教授为主，直接告知拼读规律，学生丧失学习主动性，被动地接受教师的知识输出，对于学习惰性较为明显的中职生来说，效果欠佳。而视听并用，主动寻找拼读规律，在主动学习过程中反复接触单词，并且缔造新旧知识的联系，能帮助中职生用无意记忆的方式记忆单词。
二、与中职生的生活经验相联系，强化对单词语义的记忆
记忆与个人生活经验、实际需要相联系的事物的时候，无意记忆的优势更加明显。
在英语单词记忆中，需要将单词的含义和运用与学生生活实际相联系，或者创造合适的情境，让学生产生记忆单词的动力。
通过深化单词的含义，理解单词背后的故事或者了解单词应用的具体情境，能够激发学生的兴趣，加深学生对单词的印象，强化无意记忆效果。实践证明，理解记忆效果比机械背诵更好。
例如单词movie（电影）的教学。Movie本身是moving picture的缩写，涉及电影本身的原理，是由一张张图片连接起来的动态，让学生理解电影本身就是“运动的图片”，再与学生一起将moving picture进行缩写，简化成movie。通过讲解单词背后的故事及含义，学生较有兴趣地接受，对单词留下较为深刻的印象，便于日后的强化记忆。
另一方面，展示或者创造合适的情境，让中职生在情境中理解和使用单词，也能达到较好的无意记忆效果。
中职阶段的英语教材大多围绕实际情境展开，也有不少职业相关的实用对话。结合专业特色进行相关对话，在对话中促使学生掌握单词，是一种有效的无意记忆方法。例如旅游管理专业的学生，专业知识中就有饭店入住登记的手续，对应英语对话中的登记入住主题。利用已有专业知识，例如单人房、双人房、标准间等知识，对应单词中的single room， double room， standard room。由学生扮演登记入住的旅客和柜台服务人员，在对话中反复练习房间类型的单词，促进他们在情境对话中记忆单词。
也可通过描述和展示情境，让学生理解单词的使用情境，激发学生的学习兴趣，强化印象。例如bride（新娘）這一单词的学习，可以通过多媒体展现婚礼的影片或者图片，用中文介绍婚礼的形式和人物时，穿插新娘这个单词，每次出现或者指向新娘的图像时，就强调单词bride。在深入介绍新娘的形象或者服饰等细节时，也反复出现单词bride。其次，可根据单词构成的词组再进行发散，如电影《新娘战争》（Bride Wars）等。
范国睿认为，符合教育生态学要求的课堂是“一个包括课堂技术、物理、社会在内的复合生态环境”。教育发展依赖教育生态因子共同作用，其中限制教育存在和发展的关键因子即为限制因子，主要包括自然限制因子、社会限制因子和精神限制因子。教育生态中的个体和群体对于各种生态因子都有其适应的上限和下限，超过这个范围或者低于这个范围，都会影响教学活动的质量和效果。自然限制因子方面，当前高中英语优质教育资源有限，常常导致班级人数爆满，超过合理范围。教师的精力及学生的交往往往难以维系六七十人乃至近百人的超大规模。过多的人数必然导致残酷的竞争，转而逼教育评价不得不以成绩论英雄“一刀切”，使得筛选鉴别为主要功能进行所谓优胜劣汰。社会限制因子方面，主要有两个问题，一是补课成风，二是不重视学生的个性具体需求分析。另外，依照教育生态学的概念界定，高中英语评价可视为一个微观的生态系统。评价中的各个因素作为一个整体对学生乃至整个教学过程施加影响。评价的各个部分是相互联系、密不可分的。高中英语评价对教师、学生及教学过程影响，反过来，各生态因子的需求也影响评价的目的、内容、方式等。高中英语评价的调整应依据学生的具体需求，考虑个体的影响因素，尊重客观发展规律。毕竟，拿不同的尺子衡量会得出不同的结果。精神限制因子应用在高中英语评价领域主要体现在学生的心理发展，包括学生的焦虑程度、动机等。当前的评价方式往往以最终成果为唯一标尺，忽视了学生的内心世界，导致学生对学业成绩、人际关系等各方面焦虑，考试压力大，缺乏内部动机，而被外部压力逼着学习。学业压力大，学习任务重。本应快乐健康成长的青少年缺少必要的自由时间，超出了师生可以接受的范围，这样长久看来不利于教育活动的健康开展。
三、优化高中英语评价生态的对策
1.立足实际打破花盆效应，构建多元评价生态。
教学评价的内容与实际应用的内容不甚匹配，形成半封闭半人工的花盆，学生的英语素养就成了温室里的花朵，经不起实际交际的锤炼。这要求我们改变教学评价理念，尊重学生与生活的原生态，构建多元开放的评价生态。平衡学生的实际交际沟通需求与教学评价内容，注重对学生综合素养的考量，尊重学生个体差异和独特价值。平衡社会多样性人才的需要和学生自身全面发展终身发展的需要。
以人为本的生态理念要求高中英语评价体系，不仅强调语言知识的应用能力，还应综合考虑文化品格、思维品质、学习能力等方面。确立了多方面的评价内容，评价的方式需要调整升级。变原本一考定胜负的终结性评价为更注重教学过程的过程性评价。学生的学习成绩不是评价系统考量的唯一方面，学生对于文化的理解，交流沟通技能的发展，以及批判性思维的养成都将在过程性评价的项目作业、汇报、小组讨论、同伴互评中有公正客观的体现。
2.恢复生态主体关系，促进全面个性发展。
教学活动应是以学生为中心开展，一切活动都是为服务学生的全面发展而进行的。当前教学活动的主体和学习活动的主体存在失衡。教育生态学提出的生态位概念指的是生态系统中一个种群在时间空间上的位置及与其他种群的关系。学生本应是教育评价生态，乃至教育生态的主体性生态位，这要求我们协调师生关系，教师从控制者的角色转变为协助者与支持者。教学中鼓励学生参与，评价中鼓励学生评价。这就要求学生具备自我塑造的意识，调动学习者的积极性。例如，采取生生互评的方式弥补教师单方评语的不足。学生有机会参与到评价过程中，首先学生会依照评价标准客观评价自己的成果，并且有机会评价组内成员的成果，进行组际之间的评价。并且在审视评价他人成果的同时，也会促进他们反思自己是否存在相同的问题。教师评价并不是彻底消失，而是在学业成绩之外更关注学习过程，评语中不妨渗透人文主义精神，鼓励学生改善学习方法，提高学习动力等。不仅仅看到枯燥无情的分数，更关注富有生命力的人，建立和谐全面的评价体系。
教育生态学理论中，若生态位重叠，生态幅度变窄，则会导致争夺生态位宽度的竞争。如今标准化的评价制度把学生步步紧逼到一个个统一量化的狭小空间。优质教育资源的紧缺导致学生考试压力增大，竞争激烈。依据加德纳的多元智能理论，个体的智能包括语言、逻辑、空间、肢体动作、人际等多个方面。每个学生必将有擅长的某一个领域。这要求我们打破原有评价方式的局限，尊重学生的个体差异与多样性，让每个学生都能够发现自己适合且擅长的发展方向，实现全面个性的发展。
3.重视生态系统整体性，关注评价的调节作用。
教育生态系统是一个统一的整体，各种教育生态因子之间存在整体关联，教育还与其所处环境中的经济、文化、科技、政治、民主、法制等存在整体关联，具有“牵一发，动全身”的效应。在整个教育生态系统中，各种教育生态因子进行物质、能量、信息、智能、人才、价值等传递和交换，构成相互影响、相互作用、相互制约、相互依存的关系。依据教育生态学相关理论，运用平衡与失调律、良性循环律，挖掘高中英语评价生态教学改革内驱动力，对目前存在的失衡状态进行调节。要做出多角度、全方位的评价。《普通高中英语新课程标准》要求培养学生的情感态度和自主学习能力，三维目标旨在让学生在学习中形成观念和价值观。但现实的高中英语课堂长期处于应试教育的束缚之下，教育目标逐渐变得单一和狭隘，学生的学习动机完全依靠外部驱动。新课程改革强调评价对教与学的促进作用，要求英语课程的评价体现评价主体的多元化、评价形式和内容多样化、评价目标的多维化。其二，发挥教育评价的诊断调节作用。评价与教育活动是不可割裂的一个整体，相互依存，相互制约，相互作用。评价既可作为衡量学生一段时间学习成果的重要指标，又是诊断这一阶段教师教学成果的成就与不足的途径。根据学生考试成绩，可以有效反映教学效果。并且，学生学业成绩、学习能力、文化品格等都是评价内容不可或缺的重要方面，要发挥高中英语评价对人的全面发展的评价与促进作用。
四、结语
教育生态学作为一门交叉的新兴学科，为我们研究并改良当前高中英语评价体系提供了新的视角。在这一理论指导下，教育评价生态和生物学中的生态系统存在诸多相似性可供借鉴。只有发挥教育生态系统的内在驱动力，促进资源最优流通，克服生态限制因子，维护生态因子必要的生态位，构建教师、学生、专家和家长共同参与，以语言能力、文化品格、思维品质和学习能力为综合评价内容的生态化高中英语评价生态体系，才能最大限度地发挥生态价值，促进教学质量的提高、学生全面个性化的发展。
参考文献：
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