摘摘要：转化后进生的首要问题是能把握学生沦为后进的“病因”，准确诊断。高职院校数学教学中后进生成因有教材和课程方面的、教师的教法、学生的学法、学习态度、学习基础、心理素质等。鉴于上述诸因素，本文从思想教育、培养学生数学情感、培养学生坚强的意志品质、创设挫折情境、改进教法指导学法、实行分层次教学等方面提出了对后进生实施转化的方法。
关键词：高职院校 数学教学 后进生 成因 转化策略
0引言
高职院校数学教学的任务，一方面是传授为今后学习所必须掌握的数学基础知识和基本技能，另一方面是要教给每一位学生独立获取知识的方法和技巧，使我们的教学从“学会”的要求调整到“会学”的目标上，真正体现高等职业学校“以能力为本位，以就业为导向”的特色。
但是事物总是一分为二的，在教育教学过程中后进生是不可避免的存在，如何有效地转化后进生对全面提高学生的整体素质至关重要。
1. 数学教学中后进生的成因
1.1教材和课程方面
一是现行数学教材内容系统性较强，与学生已有的知识联系不紧密；
二是现行数学教材未能紧密结合专业技能的需求，在数学课堂教学中难以通过专业个案的讲解和应用来提高学生学习数学的兴趣；三是高校的数学课程是两节连续排在一起，一个星期只有两次课，这对于尚不具备独立学习能力的高职院校起始年级学生来说是一次很大的挑战，如果不能很快适应，那落入后进生的行列就“不难”了。
1.2学生方面
一是有的学生认为进入了高等学校，只要能毕业就不愁没饭吃，学习缺乏动力，特别是对数学中的一大堆枯燥无味的公式、定理等见了厌烦，认为学了没有什么用场，在各项教学活动中，都不能以饱满的热情和认真负责的精神去学习数学知识，学习处于被动局面，缺乏正确的学习方法，从而沦落成为后进生；二是学习基础不扎实，学习习惯未形成；三是心理素质欠佳，克服困难的意志薄弱。四是生理卫生知识缺乏，不能正确对待身体发育时期的生理现象，就会使他们产生焦虑、烦恼、恐惧，而损害心理健康[1]，导致心理亚健康。
1.3教师方面
一是教师的教学方法单一，对待后进生的态度生硬。二是教师舍不得摒弃多年延用的老式的教学方法，不敢在教学中进行教学方法的改革与尝试，从而走向教学的死胡同。有的教师缺少热情，往往教师一句不公道的话，诱发学生学习数学的消极态度，影响师生之间正常亲密的关系，从而产生厌学情绪。教师对后进生缺乏足够的耐心，学习方法的适时指导不够。有的教师在教学内容上照本宣科，在教学要求上实行一刀切，不能从学生的实际出发因材施教，“后进”就很自然地形成了。
1.4其他方面
一是环境。环境“造就”人，学生所在班级或是同一个组乃至同伴的学习氛围如何对后进生的形成至关重要。二是家庭方面。家长对孩子盲目的溺爱娇惯，舍不得孩子“受苦”，对孩子贪玩、厌学姑息迁就，错误地认为只要平平安安长大后自然成人，有个别少数家长在对子女教育上束手无策，把孩子送到高职校是为了省省心，至于将来，“到了哪山再砍哪山柴”，在这种思想支配下，孩子沦为后进生也就很正常了。三是社会方面。在社会上有许多先富起来的人，他们从前也是不爱学习的，甚至于是小学没毕业，但他们照样当老板，日子过得并不差，在个别学生的头脑中产生了新的“读数学书无用”的思想。
2. 高职院校数学教学中后进生的转化策略
2.1教书育人，实现从“要我学”到“我要学”的第一次飞跃。
数学这门学科与别的学科不一样，理论性系统性很强，尤其是到了高职院校所学内容抽象，难度加大，如果学习态度不端正，学习目的不明确，要想改变后进面貌那是不可能。因此转化后进生的首要任务是转变学生的思想，让他们认识到学习数学的重要性和必要性，从愿意接受知识逐步到能自觉地去获取知识。
一是教师要有意识地通过各种渠道帮助后进生树立远大理想，树立正确的人生观、价值观，激发他们为国家繁荣富强、为民族振兴而勤奋读书的热情，从思想上重视对数学学科知识的学习。二是在数学教学内容上，让学生感受到数学的美学价值。例如“杨辉三角”组成美丽的对称图案；线段的黄金分割给人们以“匀称美”的感觉；从解题方法和思路上，提高学生审美情趣，如困难的问题可能存在简单的解答，对称的条件能够导致对称的结论以及可能运用对称变换的方法去求解，相似的对象具有相似的因素或相似的性质，和谐或奇异的构思有助于问题的明朗或简化等。再如对于将来有进入公务员意向的学生，增加诸如下列公务员考试题（2004年江苏公安司法系统录用公务员考试卷中第62题）：给你一个数列2，6，12，20，30，（ ）和四个可供选择的答案，A.62 B.50 C.42 D.40 要求你仔细观察数列的排列规律，然后选择你认为最合适的一个答案，填入题中的括号内。三是不失时机地用身边的实际事例教育学生，使他们认识到学好数学在他们未来的工作、生活、事业和终生学习中所起的重要作用，感受到在当前社会日益激烈的市场竞争中，只有掌握过硬的知识和技能，才能适应将来自身不断发展的需要，才能在竞争中永远立于不败之地。例如我校法律事务专业的数学课，应当告诉学生，法律绝不存在于真空之中，法学并不是社会科学中一个自足的独立领域，能够被封闭起来或者可以与人类努力的其他分支学科相脱离，法学与社会科学、数学等都有着不可分割的联系。布兰代斯（Brandeis）法官曾经指出，“一个法律工作者如果不研究经济学与社会，那么他就极容易成为一个社会公敌。”[2]四是不要忽视情感因素在数学教学中的激励作用。策斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在平常的数学学习中，后进生的学习在更大程度上需要爱的滋润，渴求教师的精心呵护，维护他们的自尊心，更容易激发出健康的情感，产生积极学习的动力，对数学学习能力更加自信。在教学过程中教师的情感有一定的感染力和亲和力，具有融洽师生关系、调节课堂气氛、优化教学环境的作用，有利于后进生发挥学习的主体作用。鼓励他们大胆参与课堂教学的活动，给予充分展现自己才能和发表自己见解的机会，不断发现闪光点，带领后进生一步一步向成功迈进，成为他们的良师益友，实现从“要我学”到“我要学”的质的飞跃。
2.2改进教法，指导学法，实现从”学会“到”会学”的第二次飞跃
当学生有了学习数学的热情后，犹如幼苗已经开始发芽，要给他们下“及时雨”，幼苗才能茁壮成长。
一是要探索改进数学教学的方法，帮助后进生在数学学习中找到兴趣，感受到快乐，化“苦学”为“乐学”。始终突出学生在教学活动中的主体地位，在课堂上不以教师的“教”来替代学生的“学”，充分发挥现代化电教手段的作用，用光、电、声、实物、动作、图片等调节课堂气氛，开展个人和小组竞赛活动、采取有奖答题和数学小游戏等活动改换教学方式的刺激，使后进生尽可能保持数学学习的兴趣。同时有意识地把数学兴趣向深层次推进，使后进生的学习兴趣长久，从兴趣上升到志趣。
二是实行分层次教学，使后进生在数学课堂中得到真正的“实惠”。而分层次教学能使我们的教学对象在数学课堂这个大舞台上各显身手，各有所得，整体推进。因材施教在这里能够得到较好的落实，后进生有了提高的机会，从而解决了后进生“吃不了”的问题，也解决了优秀生“吃不饱”的问题，实现了教育教学上的“双赢”。
三是适时进行数学学习方法的指导，实现从“学会”到“会学”的飞跃。众所周知，“教”是为了达到“不教”的境界。也就是说，在我们的教学中不仅要使学生“学会”，而且要使学生“会学”，为他们的终身接受教育、学习打下坚实的基础。这就是古人所说的“授人以鱼，受惠一时；授人以渔，获益一世。”在学生有了“我要学”的转变后，这时候教师及时性地送“温暖”，传授数学学习的方法和技巧，犹如是“雪中送炭”，这时学生的大脑处于兴奋状态，对你的传授会特别认真对待，能收到事半功倍的显著效果。当然学习方法各有千秋，不求千篇一律，但是可以参考和借鉴，教师要有计划地安排介绍，在日常教学中要有意识地渗透数学学习的方法和技巧，使不同层次的学生都学有所得，尤其是对后进生一定要有足够的信心和恒心，相信他们经过努力后是能够达到目标的。
四是培养学生坚强的意志品质，逐步形成良好的学习习惯。坚强意志的基本品质是：自觉性、果断性、坚韧性和自制力等。坚强的意志品质是克服困难、完成各种实践活动的重要条件[3]。对后进生意志品质的培养，有多种方法。例如创设挫折情境，锻炼学生的坚强意志。再如教师要有强烈的为学生创造成功机会的意识，立足于创造一个能让学生获得成功的具体可接受的机会，帮助学生成功，学生才能有更大的成功之可能[4]。不仅要去拓宽学生成功机会的领域，在横向上渗透于学科之始终，而且在纵向上还贯穿于整个教育教学过程之始终。多方面的成功机会，这是符合学生发展的特点，又符合社会发展需要的。
2.3将评价的目标取向置于促进学生的发展上。
一是摒弃压制后进生的评价观念与标准。教师要坚信“天生其人必有才，天生其才必有用，人无全才”的思想，扬长才能避短，有闪光点的学生就有进步的支柱、发展的希望。要尽最大努力挖掘每一位后进生的优点，点燃进步的希望之火。
二是恰当地运用鼓励性评价的方式。应把握后进生希望得别人尊重的心理需求，对学生多加关心和鼓励，帮助其克服不良行为习惯，扬起希望的风帆。鼓励除了对结果加以肯定外，还要正确地说明原因，使学生认识到鼓励不是教师做作的，而是自己努力的结果，是恰如其分的奖赏。
3 结束语
实现转化后进生的目标并非一日之功，需要教师和学生的相互协作、共同配合。对每一位后进生都要创造条件想方设法让他们丢弃或逐步矫正不良的学习习惯，然后结合自身特点赋予有效的学习方法，帮助他们插上理想的翅膀。
任何事物的发展和变化总要经历一个由量变到质变的过程，经过一个被迫就范到内心自觉接受并行动的过程，也是一个不断反复曲折前进的过程。当师生间相互尊重、相互信任的气氛形成后，“后进生”就会理解教师，自觉配合教师转化“后进”工作，后进生面貌的改变就有了坚实的基础，“后进生”的转化工作就会一步一步走向成功的绿色通道。
参考文献：
[1] 吴秀国.学生心理障碍的成因及对策[J].上海教育，2000.(5)
[2] [美]E.博登海默著、邓正来译·法理学[M]·北京：中国政法大学出版社，1999.
[3] 华东师范大学心理学系等著·心理学[M]·上海：华东师范大学，1983.
[4] 刘京海主编·成功教育[M]·福建：教育出版社，1998.