摘 要：职业教育是我国高等教育改革的方向，为社会为国家培养大批应用型人才是职业院校的目标，新疆应用职业技术学院开设的地基基础课程在教学中不断发现问题，进行了改革和探索，力求达到“学中做，做中学”的教学目标，培养学生的实践动手能力以及职业综合素质。
关键词：职业教育;地基基础;教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）09C-0039-02
职业教育是指，让受教育者获得某种职业或生产劳动中需要的职业知识、技能和职业道德教育。职业院校是职业教育的主体，教育目的是培养应用人才和具有一定文化水平及专业知识技能的劳动者，与普通本科高等学校和成人教育相比，职业院校更侧重于实践技能和实际工作能力的培养。在职业教育过程中，需要主动研究当前的教学模式，发现存在的问题，并积极地进行教学改革，以确保培養的人才能够满足企业的需要。基于理实一体化教学模式，地基基础课程教学需要对其教学模式进行认真研究，从而更好发挥优势作用，为提高教学质量，并实现高素质劳动者和技术技能人才的培养，满足企业生产对技能人才的实际要求奠定基础。
一、地基基础教学中存在的问题及原因
（一）学生基础知识薄弱
在我国，职业院校的学生绝大多是考不上普通本科高等院校的学生，存在着对理论学习兴趣不高、基础知识底子薄弱、没有良好的学习习惯等多项问题。特别是近年来，高校一直在扩招，生源数量总体在不断减少，职业院校学生的基础知识更是难以满足理论教学的需要。
（二）教学模式单一
通过调研和参观考察发现，在一些职业院校，地基基础课程的教学模式比较单一，仍以理论教学为主，以职业院校学生目前的水平，是难以接受的，而且在这样的学习过程中，缺少实践操作，很难将地基基础课程内容应用到今后的工作中。部分职业院校虽开展了地基基础课程的理实一体化教学，但受限于实验设备不足，实践教学环节较少，实现不了理实一体化教学模式“学中做、做中学”教学目标。因此，这种教学模式难以培养高素质劳动者和技术技能人才，更满足不了企业生产对技能人才的实际要求。
（三）师资力量较薄弱
据调查，高职教师队伍中，有60%～85%是从高校毕业后入职，企业实践经验少，操作仪器设备的能力比较低，对企业的了解不充分，达不到理实一体化对教师资格的要求。造成这一现象的原因是，高职教师的收入相对于工程单位技术人员是比较低的，职业教育对工程单位技术人员来说缺少吸引力。
以乌鲁木齐地区为例，教师月收入平均为7600元，施工人员平均工资为8100元，较低的收入无法吸引优秀的技能人才进校授课，致使职业院校师资力量建设难以推进，职业院校教师在教学过程中，难以根据企业生产的需求，不利于学生操作技能的培养。
（四）实践能力需要加强
由于教学模式单一、师资力量薄弱等原因，学生的生产实践次数较少，实践能力需要加强。另外，学校在教育教学过程中，缺少与工程施工、工程监理、工程检测等单位的合作，致使职业院校对企业的需求、地基基础技术发展趋势掌握不充分，难以提高学生的实践能力。
（五）考核方式需要变革
通过调研发现，目前职业院校对学生地基基础课程的考核大多采用闭卷考试的方式，闭卷考试导致学生为了能顺利通过考试或者得高分而背诵理论知识，忽略了实践操作技能的培养，不利于学生学习兴趣的提升和课程教学质量的提升。
二、课程教学改革
（一）修订人才培养方案，深化实践教学。
对地基基础课程的教学内容从顶层进行设计，从人才培养方案的制订入手。人才培养方案的制定以培养满足企业生产需要高素质劳动者和技术技能人才为目标，以“实用”为原则修订人才培养方案，优化教学内容，考虑地基基础课程能够讲清地基基础基本理论、基本知识、基本技术，同时，规定实践教学学时不能低于相应的比例，实现理实一体化教学。以我院为例，在制订2019级建筑工程技术专业的人才培养方案时就提高了地基基础课程的实践教学学时，希望在教学过程中能提高教学质量，培养的学生能更快地满足企业生产的需要，推动职业教育高质量发展。
（二）加强师资力量建设
地基基础课程理实一体化教学对教师的能力要求比较高，不但要具有广泛且扎实的理论知识，还要具有丰富的企业施工或顶岗经验。以我院为例，已经或正在从以下几个方面加强师资力量的建设：
1.职业院校应重视教师队伍的建设，招聘具有工程经验的人员或者外聘企业技术人员进行地基基础课程的理实一体化教学。
2.鼓励教师每隔3～5年下企业顶岗半年至一年，了解企业需求，熟悉地基基础工程施工常用的技术，掌握地基基础施工中涉及的几项重要试验。
3.鼓励教师每年利用暑假参加教育培训活动，增强教师的专业素养与教学技能，加强教师对地基基础工程方面发展趋势的了解与掌握。
4.加强校企合作交流，主动到企业进行参观、考察、交流，了解企业需求，以企业需求为导向进行教学内容的调整。
（三）鼓励理实一体化教学，提高教学效果
有了人才培养方案的修订和师资队伍的建设，我们只能说准备工作算是完成了，要将地基基础课程理实一体化教学实施，还需要给予授课老师政策和经济上的支持，因为理实一体化教学不但有理论教学教案的准备，还有实践教学教案、实践指导书、实践设备、实践材料的准备等工作，工作内容较多，工作量较大，实践过程中安全风险比较大。因此，院校应该给予授课老师足够的动力推动理实一体化教学。
以我校为例，学院除了给予授课老师精神上的支持，还将授课工作量增加0.1倍，鼓励和激励授课教师认真准备、精心授课、不断总结改进教学，确保教学效果。否则，仅以强制规定要求授课教师完成理实一体化教学，想必大家都知道教学效果会打折扣。
（四）保证实验环节，注重学生操作能力培养
土力学试验是地基基础课程的重要内容，掌握一定的工程试验技术，可以提高学生的操作实践能力。在试验过程中，学生必将思考理论与实际的结合，不但加深学生对理论知识的掌握，也培养了学生遇到问题解决问题的能力，提高学生学习的积极性，有利于培养学生严谨的工作态度，为今后企业生产打下基础。为了保证学生实验的机会和时间，我院将部分实验室定时开放，供学生试验学习。
（五）工程案例教学的实施
地基基础课程是一门实践性、应用性非常强的课程。既然职业院校以培养高素质劳动者和技术技能人才为目标。，授课教师在讲课过程中就应该选取一些具有代表性的工程案例进行分析，让学生利用所学知识分析和解决实际工程技术问题。
以我院为例，一个简单选取工程案例的方法就参考往年的一级和二级建造师试题，案例经典、实用、由易到难。这样的工程案例分析也与学生今后的就业相联系。不管学生毕业后是参加工程设计，还是施工或者工程管理，均需要获得职业资格证书。在授课时考虑到学生将来的需要，方便学生今后复习考试，这样也提高学生学习的积极主动性。
（六）优化考核评价机制
应选择符合理实一体化教学要求的考核评价机制，本人认为考核内容应包括平时课堂表现、作业情况、出勤情况、实践操作、闭卷考核等。不但包括了学生的知识和技能，还包括了学生的素质一起纳入考核范围，改变“一卷定分”的传统模式，迫使学生提高综合素质;向学生强调学习过程，注重过程考核，突出学生的主体地位。
三、结束语
在目前职业院校的地基基础课程教学中，存在的学生基础薄弱、单一教学模式、师资力量薄弱等问题，影响着学生的全面发展。笔者认为职业院校地基基础课程应以培养目标为导向，以人才培养方案为依据，以优秀的师资队伍为依托，在教学形式及内容上坚持以学生为本，以综合考核为标尺，灵活运用多种方法提高教学效果，才能培养学生分析解决实际问题的能力。希望通过本文的介绍，为其他职业院校科学合理地开展理實一体化教学提供一些有益的参考，为学生以后快速适应企业生产奠定基础，为我国办好新时代职业教育贡献一份力量。
基金项目：新疆应用职业技术学院教学改革研究一般项目（深化《地基基础》理实一体化教学模式研究与实践JG2017YB10）。
参考文献：
[1]王锋.“理实一体化”教学改革的实践与探索[J].甘肃教育，2016，（10）.
[2]唐金权.高职高专学生厌学状况及对策[J].湖州职业技术学院学报，2015，（4）.
[3]钟利琼.高考人数见拐点后的高职招生环境与对策分析[J].考试周刊，2018，（2）.
[4]刘任峰，马利耕，张威琪.关于确定高职《地基基础》课程教学模式的研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2014，（6）.
[5]张宇迪.我国高职教师队伍建设的问题与建议[J].中国教育技术装备，2016，（18）.
[6]常虹.地方建筑类高校地基基础课程教学改革探讨[J].吉林建筑大学学报，2014，（4）.
[7]向娟，陈占锋.高职《土力学与地基基础》课程教学改革探索[J].产业与科技论坛，2013，（7）.