摘要 本文对长江大学化学与环境工程学院应用化学专业《精细有机合成》双语教学实践情况进行了介绍，从实施分层次教学、保证充裕教学时间、营造浓厚英语环境以及提高双语教师待遇等四个主要方面阐述了提升双语教学质量的途径与方法，对于深化地方高校双语教学改革具有积极的促进作用。
关键词 精细有机合成 双语教学 教学质量
中图分类号：G642文献标识码：A
Improved Methods of Bilingual Education of "Minute Organic Synthesis"
DING Kangle, LUO Yue, LI Shuiqing, REN Chaohua, YANG Huan
(College of Chemistry and Environmental Engineering, Yangze University, Jingzhou, Hubei 434023)
AbstractThis paper introduces the teaching practice of bilingual education of "Minute Organic Synthesis" in Applied Chemistry Professional in College of Chemistry and Environmental Engineering, Yangze University, talks about the ways and methods to improve bilingual education quality from four aspects as implementation of the different levels of teaching, to ensure sufficient teaching time, creating a strong English-speaking environment, to improve treatment of bilingual teachers, it has great significance to promote bilingual education in local universities.
Key wordsMinute Organic Synthesis; bilingual education; teaching quality
0 前言
新中国成立以前，北京大学、清华大学等著名的国立高等学府已将双语授课作为一个较为主要的教学模式。诺贝尔物理学奖获得者杨振宁、李政道以及“侯氏联合制碱法”的发明者化工专家侯德榜等学贯中西的科学家的均受益于此。解放后，新中国受前苏联高等教育模式影响，双语教学没有得到应有的重视，反而陷入低谷。改革开放以来，对外交流活动频繁，时代呼唤复合型国际人才，在此背景下，教育部提出有条件高校应逐步实现双语教学，并于2001 年8月颁发了“关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的基本意见”，其中规定高校本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学，这一措施在教育界受到了广泛支持。目前我国已有近百所高等院校开展“双语教学”的实践，语教学已成为当前教学改革的重点与热点。
1 《精细有机合成》双语教学实施情况
长江大学化学与环境工程学院于从2009年3月开始实施《精细有机合成》双语教学。截止2011年6月，已经进行了2007级与2008级两轮教学实践，总体上教学效果明显，师生双方评价良好，课堂教学互动气氛活跃，很多学生对于双语教学表示支持，认为能够帮助他们提高专业英语水平，特别是增强阅读英文科技文献的能力，把握住精细有机合成领域的国际前沿动态。笔者作为授课教师在备课过程中，与澳大利亚昆士兰州Griffith 大学工程学院的国际同行进行了频繁的交流，虽然耗费了大量精力与时间，但从中感觉受益匪浅，拓宽了教学理念与思维，为进一步提高专业教学质量提供了宝贵经验。当然，不可否认的是，也有一些学生对双语教学持怀疑甚至否定意见，从平时测验以及期末考试成绩等方面来看，学生对《精细有机合成》课程中的磺化、硝化和重氮化等单元反应的反应机理、应用范围以及重要产品的合成路线等内容的掌握较好，但部分对卷面上的英语试题，如判断题与选择题的解答不能让人满意。从一些考卷可以看出，有些考生明显读不懂英文试题的基本意思。两轮的授课实践过程中既有许多成功的经验，也存在诸多不容回避的问题值得反思与探讨。笔者认为可以从以下四个方面着手提升双语教学的质量。
2 提升双语教学质量的途径
2.1 实施分层次教学
在我国，英语不是母语，英语学习目前仍被视为考试教育。近年来，高校大规模扩招，长江大学作为湖北省地方高校，其招收的学生英语水平参差不齐。尽管经过了大学一年级工作部的专业培训，但同学们的英文听、说能力仍然很薄弱。很多同学在学习《精细有机合成》这门双语课之前虽然通过了四六级英语考试，但其英文交流能力较差，所学到的英语仍然停留在哑巴英语与聋子英语阶段。我们目前的《精细有机合成》双语教学，对所有应用化学专业的学生采用同一课程同一计划进行教学活动。根据同学们课后的反映，笔者了解到，在听课过程中，相当一部分学生对精细有机合成专业词汇的识别及掌握时间过长，以致于听课过程中完全跟不上教师的授课节奏，这容易使一些英文水平较差的同学产生厌学甚至抵制情绪，不利于国际性人才培养。笔者根据2007级应化10701与应化10702两个班级，以及2008级的应化10801~10803三个班级的整体英语水平，在双语教学过程中讲授时，先用英语讲一遍，再用汉语重复教学重点和难点，该方法得到了学生的欢迎。但这种教学模式并没有达到双语教学的真正目的，不利于高级专业人才的培养。双语教学要求学生具有一定的英文听说读写能力，才能够对专业内容进行深入理解。学生应根据自己的英语水平和实际情况进行自行选课，按英语程度形成不同班级，教师在进行双语教学时，根据班级学生的英语水平，选择中英文比例，这可以最大限度地增加双语教学的实际效果。
2.2 保证充裕教学时间
开设双语课，目的是培养国际性人才，使得学生能够全面提高专业水平，拓宽国际视野，提高国际竞争力。既然是双语教学，其中必然渗透大量英文讲授内容，这对于我们普通高校的大学生来说是很困难的，笔者很多时候都是先用英语阐述某一知识点，然后根据同学们的表情再用汉语解释，以便学生能真正理解专业内容，虽然这能够满足绝大多数同学的听课要求，但会使得教学进度缓慢，特别是学院对精细有机合成课程在学识上进行了压缩，很多知识点没有充裕的时间详细讲解。成功开展双语教学需要大量的学时数作为基本保证。
2.3 营造浓厚英语环境
英语即不是我们国家的母语，也不是官方语言，国内高校接大多数开展双语课的教师都是非英语专业的老师，双语教学能否成功实施，对授课教师以及授课对象都是一个相当大的挑战。授课教师与学生需要强化英文的听说能力，长江大学相关部分，特别是外语学院应定期举办各种英语活动，如“英语演讲比赛”、“英文歌曲比赛“、开办“英语周” “英语角”、“英语沙龙”等，创建各式英语学习俱乐部，如“英语演讲俱乐部”、“英文口语交流俱乐部”、“英语电影爱好者俱乐部”等，在学校的标语、通知、宣传单、文件稿等方面最好都使用双语，请外籍教师、英语教师、各学院双语教师和广大学生积极参加，坚持把英语作为日常交流工具，逐步有计划地提高学生的英语听书读写的能力，为顺利开展双语教学营造良好的语言氛围。
2.4 提高双语教师待遇
双语教学能否顺利实施，关键在于授课教师。笔者在备课过程中深刻感受到，在双语课的准备工作非常繁重，首先要吃透专业知识点，然后再用英文进行正确、标准、流利的表达出来，还要随时根据课堂上学生的反馈情况，进行多次调整，很多双语授课教师认为，备好一节双语课所花费的时间和精力相当于一节普通课的3~4倍的工作量，学校应该大幅度提高双语教师授课的课时费，而且课时费要与授课教师的辛苦付出相匹配。教务处在课堂评价上要注意双语授课的难度，人事处在评职考核时体现出双语课教师的价值。目前还存在着双语课教学上高要求而实际授课教师较低待遇的情况。必须指出，双语教学中凝聚着授课教师的二次创新，这种创新成果是隐形的，目前还无法量化，学校应当采取多种措施调双语授课教师的积极性，以深入推动双语课程教学实践。
参考文献
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