基于任务驱动法内地新疆班计算机应用基础教学研究初探

���"���O�i>���"���}���Z���"http://www.51feid.com/keys/youeryuan.html" target="_blank" class="keylink">幼儿园实习实训；学校也经常组织“新疆班”走出校园，走进大自然，动物园、博物馆、科技馆等外出参观，了解当地的名胜、文化、科技和历史等。学生积累了大量的素材：文字、图片、图表、动画、声音、影片等；选出相册制作作为学习任务，要求学生设计“相册”任务，根据团队目标自愿选择内容，确定任务。

任务要求详见表1。

3.2.2 任务分析

（1）该任务有以下特点：①素材源于学习生活，学生对任务参与充满热情，任务具有可操作性。②Word文字处理、Excel电子表格软件的学习，提升学生计算机软件应用水平，任务具有可行性。③“电子相册”的制作过程基本涉及到了PowerPoint教学内容的所有知识点，任务具有一定综合性。④基于“电子相册制作”任务，学生能够把零散的知识进行整合，应用于一个实际的项目中，有利于提高学生的综合能力，具有一定递推性。⑤通过学习，学生能利用有关功能解决现实生活中的实际问题。例如：幼儿园毕业相册制作、课件制作，电子绘本等，进一步了解PowerPoint的实用价值，举一反三，从而提高学生对计算机和该专业学习知识的兴趣，具有一定扩展性。

（2）任务总体实现步骤分析为：①相册的设计，相册内容素材插入。如：文本框、图片、音频输入。②相册中对象编辑操作，如图片的截取，加边框，样式等操作。③相册中幻灯片的切换和对象的自定义动画，如：背景音乐自定义动画设置。④相册的播放与打包，转换网络格式等。

3.2.3 实施过程

在实施“相册制作”任务过程中，学生主动参与学习，自主设计格式，以培养学生的创新能力。教师在学生学习过程中起到主导作用，引导学生选择合适项目，营造轻松的学习气氛，鼓励学生勇于探索。由于学生计算机操作能力存在差异，部分学生理解能力特强，操作水平也熟练，可能很快就完成了学习任务，可以布置一些难度深一些的任务，使他们更有挑战性，比如：图片的素材加工，PowerPoint文件格式转换，网络发布等。在音频文件自定义动画设置过程中，许多同学不熟练，容易出错，借此机会，让学生互相帮助，讨论，互相学习，共同进步。教学活动注重学生在学习过程中的探索与创新，教师在教学过程中不是给出现成的答案，要适当引导学生，为学生的探索和发展提供机会与帮助。学生在探索发现的过程中，为了获得自己的结果，会努力地去寻找解决问题的方法和技巧。

3.2.4 教学的评价

在任务驱动法教学的实施后有必要对课堂教学进行评价，形成教学反馈。学生在完成任务过程中是否真正掌握新的知识和技能，是否对新的知识和技能深刻理解、灵活应用为标准是评价的重要标准。评价要特别注意鼓励学生的求异思维，激励学生的热情和成就感。表2为学生完成任务绩效评分标准与评价表。

4 结语

在将近四年“新疆班”基于任务驱动法计算机实践教学中发现，教师的角色发生了巨大了改变，由传统的教学主导者转变为教学活动引导者。在教学过程中，教师不再是单一站在讲台上讲授，而是行走在学生中间，参与到教学任务中。通过基于任务驱动法教学，教学效果明显，新疆班学生对学习计算机的兴趣明显提高，成就感提升。学生对学过的知识应用不再是零散的，而是能够系统地串联起来，在课堂中也能够不断提出新的问题，在操作应用上也能够达到举一反三，灵活应用。同时也深刻发现任务驱动法在教学过程中，也应该根据教学内容和对象变化，不断的对任务进行优化、整合。

参考文献

[1]张红波.基于任务驱动的协作学习活动的研究与实践[J].中国电化教育，2009（12）：18-22.

[2]孙雪莲.任务驱动教学在新疆计算机基础教学中的几点认识[J].和田师范专科学校学报，2009（5）：212-213.

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