2010年高考的考纲中，生物能力要求：理解能力；获取信息的能力；实验与探究能力；综合运用能力。纵观2008年、2009年、2010年的全国理综卷生物试题部分，无论是选择题还是非选择题，无不突显出以能力测试为主，考查学生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。这对于中学的生物教学及高三的复习迎考，有着重大的影响。下面，笔者结合多年的教学实践，谈谈自己的一些思考。
一、吃透教材，构建生物学知识网络
虽然高考命题不断强化“以能力立意”，但并不是意味只考能力不考知识，知识是能力的载体，学生的各种能力的形成和发展主要以基础知识和基本能力为基础，在近三年的全国高考理综试题中，突出了主干知识的考查，遗传变异、新陈代谢、生命活动的调节等年年都涉及到，试题知识点分布广、综合性强。因此学生必须吃透教材，能把握章节知识的内在联系，并熟练运用。教师在新课的教学环节中是一个知识点、一个知识点教过来的，在高三生物复习中，我们要帮助学生在理解生物学的基本概念原理、方法的同时，建立知识模块的网络架构。如在高三生物复习中，植物的新陈代谢内容多，既包括水分代谢、矿质代谢，又涉及到光合作用、呼吸作用等知识，教师在复习中如何帮助学生从繁杂的知识中提取到知识的内在联系，其中一种简便的方法是从新陈代谢的“同化作用”和“异化作用”的角度入手，突出物质代谢和能量代谢这个既有联系又有区别的线索，将上述知识联系起来(见下图)。
二、加强生物解释性取向试题的训练，帮助学生在运用知识解决问题中提高综合能力
解释性取向试题又称为信息题或素材题，试题通常向学生提供一定的信息，设置新的问题情境，所涉及的问题可能在课本之外，表面上好像超出了教学大纲，但由于超纲部分的内容用己知条件的形式给出，解释的原理又源于教材内容，因而是一类以能力立意考查学生理解能力、获取信息能力、综合运用能力，体现了对学生生物学科综合能力的较高层次的要求。在复习中可着重从以下两个方面着手：
(1)学会用恰当的生物学专业术语描述和解释生物体自身活动所引发的现象，并应用生物学知识进行解释。
例1某植物生理学家为了验证光合作用的有关机理，选择用水绵作为实验材料，先用烧杯盛水并放入水绵，然后将该装置放在暗处，接着用一定的白光束对着丝状水绵的不同部位做点状投射，结果发现水中的好氧性细菌明显聚集于水绵叶绿体被投射的光点处。当将白光通过棱镜投射到水绵的叶绿体上时，发现水中的好氧细菌在橙、黄、绿、青光的投射区域数量很少。请用所学知识对上述现象予以合理的解析，并说出从中可得出哪些结论?
由于在实验中，水绵上的投射光点是绿叶体的部位，这正是水绵进行光合作用释放氧气的明显部位；又由于叶绿素主要吸收红光和蓝紫光，光合作用较强，产生的氧气多，而在橙、黄等色光投射区产氧少，这样就可以通过本实验验证以下结论：①叶绿体是光合作用的物所；②叶绿素对不同光谱吸收能力不同，其中对红光和蓝紫光吸收最多。
(2)学会阅读理解有关数据、图表等资料，通过提取有效的信息说明和解释相关问题。
纵观近几年高考试题，利用图像为背景出题，占分比例较大。以图表材料为载体，利用所学知识对图表信息进行分析作答，从而考查学生的识图能力判断能力、推理及分析表达能力。笔者建议在复习过程中，首先要利用书本插图与教材文字对照阅读，把内容加以具体化、条理化，努力在大脑中建立生物知识表，这样学生在考试中遇到这类题目时，相关的图马上会呈现在脑子中帮助回忆和表达，使其更易解答填图题，从而养成有图必用的好习惯。其次平时要加大对图像题的训练，可以从两方面入手，一要读懂图、理解图、找出图中的隐含条件，明确图像和问题之间的联系，获取回答问题所需的材料；二要充分利用图像所给的条件，结合教材中的知识或总结出规律，进行知识迁移，综合分析，实现图像和问题的转换。
(3)注重实验，强化多种能力。
考试大纲要求的实验范围较广，能力要求逐年提高，实验考查己成为高考试卷的出彩点。实验可以考查学生多方面的综合能力，是考查能力的重要途径。复习时，一是要把课本的经典实验和考试大纲中规定实验逐个复习到，做到：①熟悉各个实验的原理、目的、材料用具；②掌握实验过程和实验现象；③能够对实验结果进行分析，并得出结论。二是在平时训练中，结合具体试题总结与实验题有关的基础知识，如实验设计的三大原则、探究性实验与验证性实验的区别。三是强化有关高考趋势方面实验题的训练，如实验设计题、实验评价题、结果预测讨论题等。
（永修县第一中学）