摘要：中国播音学是中国特有的学科。播音与主持艺术专业也是中国高等院校的特色展专业。以中国传媒大学、浙江传媒学院、上海戏剧学院为代表的全国播音主持专业院校每年培养数千名播音主持人才。全国开设播音主持专业的院校都借鉴这些名校的课程设置。
关键词：播音主持;专业;课程;模块
作为一所大学，其培养的人才是否受到社会的欢迎，取决于其专业设置、培养人才的规格和质量。因此，合理的设置专业和制定人才培养目标是大学教学活动的起点，也是检验大学教学活动产生社会效果大小的主要指标之一。在专门人才培养的专业教育中课程设置是至关重要的问题。
一、课程与课程模块的概念
当代世界绝大多数高等学校从性质上看，实施的都是专门教育，即根据学术门类划分或职业门类划分，将课程组合成不同的专门化领域。在我国，将这些不同的组合称为“专业”。高等学校的人才培养，就其内容而言，也可称为“专业教育”。尽管目前高等教育改革更强调基础的宽厚，强调“专业”的淡化，但一定程度的专门化，永远是高等教育的一个基本特点。可以说，“专业”是课程的一种组织形式。关于课程的概念中外学者给出了100多个定义。李秉德先生认为：“課程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。”
在《现代汉语词典》中，模块被解释为：“泛指事物整体中的组成部分。”并举例：“本课程由几个模块组成。”在此，播音主持专业的课程模块是指构成播音主持专业课程体系中的专业课程部分。
中国大学的课程体系还是受“苏联模式”的影响，一般分为基础课、专业基础课、专业课三部分。播音主持专业也不例外，其中专业课的课程模块以中国传媒大学播音主持艺术学院为经典范式，全国开设播音主持的高校普遍效仿和采用。中国传媒大学的专业课程模块是在广播电视播音的语境中积淀起来的，随着主持人的出现也随之有了丰富和发展。上海戏剧学院电视学院首家开办的电视节目主持人专业是随着节目主持人的兴盛在表演学体系架构中形成了独具特色的主持人培养的课程模块，也被不少高校在播音主持教学实践中运用。
二、中国传媒大学的播音主持课程模块
中国传媒大学的前身是北京广播学院，在原先播音系或播音学院里下设四个教研室：播音发声教研室、播音创作基础教研室、广播播音教研室、电视播音教研室。随着主持人的兴起和繁盛，播音学院也更名为播音主持艺术学院。2014年播音主持艺术学院又进行重新构建成为三系一部的主体框架：新闻播音主持系、综艺主持系、口语传播系、播音主持创作基础部。以中国传媒大学领衔的以培养播音员而优势特色显著的播音课程模块体系（四大板块中又开设有若干具体课程），在全国各地各级院校的播音主持专业人才培养的课程体系中被普遍而又广泛采用。
（一）播音主持发声艺术——以有声语言表达中发声艺术的创作基础及创作方法为研究对象，研究语言发声艺术的物理基础、机体控制、发声方法和语言艺术表达效果之间的关系，以及人们的思想感情与声音表达形式之间的关系。
（二）播音主持艺术理论——以播音主持艺术创作主体、创作过程、接受主体、艺术效果为研究对象，以广播电视播音员主持人从素材准备到节目播出过程中的创作道路、原则、技巧、规律、风格等为研究范畴，梳理总结播音主持艺术创作过程中的原理、方法，用以指导播音主持创作。
（三）播音主持创作艺术——以各类广播电视节目播音主持创作活动为研究对象，研究新闻节目、综艺娱乐节目等各类节目播音主持的特征、形态、创作方法、创作规律和艺术效果等，用以指导播音主持艺术创作实践。
（四）口语传播艺术——重点研究播音员主持人的口语表达的内涵外延、思维方式、创作方法等，以满足并探索此种类型节目的语言传播艺术规律。同时以此为基础，探索研究面对公众的口语表达及人际交流口语表达艺术规律，以提高公众口语表达水准作为主要任务，服务于全社会各领域的口语表达应用之需，如新闻发言人口语表达艺术、教师口语表达艺术等等。同时，本研究方向关注世界范围内华语传媒及华语有声语言传播的新变化。
以上研究方向和研究内容，构建了本学科的主干理论框架，在此框架下，沿着“有声语言”的运动轨迹，沿着理论与实践紧密结合、动态和静态相结合的研究路径，探索播音主持艺术的特殊规律，探索创新型人才培养的新模式。
三、上海戏剧学院的播音主持课程模块
1995年上海戏剧学院电视学院开设了电视节目主持人专业，在全国也很有影响力，其主持人培养的具体课程设置被很多高校的播音主持专业借鉴和采用。
（一）主持艺术概论——通过八论（概念论、形象论、意识论、类型论、状态论、个性论、节目论、空间论、）五法（采、编、播、议、态）的基础性、规范性的讲授，来引导学生启蒙，推助学生入门，在主持艺术概论的讲述授中，培养起属于主持人的专业头脑。
（二）节目比较读解——运用纵横比较法，对历史的、经典的、现象的三大层面节目进行对比读解。既可看到节目主持人的发展走向，又可感受到同一类主持人的优劣得失，更可领悟到对实际问题解惑，在节目比较读解中，培养起属于主持人的专业眼光。
（三）自选节目评析——通过对一档自选节目的五评（主评、点评、自评、短评、和总评），并在每一次行课轮番更换、循环操评，让学生运用建立起来的专业头脑和培养起来的专业眼光，在有备与即兴的评述中，自我实践，相互交流，互动互补，在营造的准演播空间里中激发学生的当众讲话欲，培养并体现动脑、动眼与动嘴的能力。
（四）演播言语组织——通过主持人四大职业智力（倾听力、思维力、记忆力、联想力）和四大语言功力（语感、语流、语义、语形）以及言语组织的四大能力（智抓语核、入三段网式、借引义出意、用同义异语）的理论阐述及技能运用，使学生做到在不同的语境里表达独特的语言、在相同的语境里表达不同语言的要求，掌握“三抓法”，培养并体现学生遣词造句、妙语生辉的即兴言语组织的动嘴与动情的能力。
（五）演播空间处理——让学生面对摄像机，在室内、室外的空间里，通过单档、双档的静态演播、动态演播的站坐姿、走动姿的理论讲授与演练操作，掌握演播空间的适应能力和选择能力，建立起镜头感、对象感、间距感、走动感，获得空间三大表现能力，既让学生掌握的言语组织能力在镜头前的实践中得到提升，又让学生掌握并体现处理空间与驾驭空间的动身与动腿的能力。
（六）主持节目创作——在“综艺”节目主持创作中，通过学生自我创意、撰稿、组织、设置一档50分钟的游戏竞技、娱乐综艺节目，在演播室以单人主持样式组织现场同学配合参与并一次性摄录成带。以培养学生在叙事与议论讲述中的控场能力并体现学生的节目创新意识和创造思维能力。
在“访谈”节目主持创作中，通过学生自我创意、撰稿、组织、设置一档50分钟的现场带观众的谈话节目，邀请真实嘉宾，当众动态主持。在现场一次性摄录成带后，主持人讲创作体会，同学们观带评论。并根据录像带将谈话节目记录成文再写出主持创作后感，与每位同学的千字文评论稿一并汇集成文案。既体现学生在提问与答问的对话中交流和沟通能力，又培养学生动脑、动嘴和动笔的综合能力。
（七）节目编辑制作——把50分钟的“综艺”和“谈话”录像带剪辑成为20分钟的节目带，制作片头、片花、宣传片、录制音乐、字幕、画外音，成“播出带”后再展播评比。既体现了学生的一种成就感又培养了学生编辑制作节目的动手能力。
（八）主持艺术研究——组织名主持、名记者、名编导进行专题讲座，让四年级学生见多识广、触类旁通、兼容并收，增加底蕴，以提高学识与视野的广度和深度。
播音与主持专业属于艺术类专业，主干专业课程当然具有较强的实践性，主持专业的学生必然要学会并运用动脑、动嘴、动眼、动笔、动身、动腿、动手、动情的八大综合能力。研究教育，就不能不谈人才培养模式的问题。所谓课程模块以及课程体系的改革，说到底是人才培养的改革。谈到人才培养，又必须涉及到课程。“课程是核心”与“人才培养模式是教育质量的首要问题”这两个提法实质上是一回事。提起“课程”人们一般仅仅理解为单门课程，而不是理解为培养人才的一种整体性的思考和设计。播音主持专业的课程设置及课程开发对播音员主持人人才培养起着至关重要的作用。各高校一方面可以借鉴这些名校的课程设置的经验和做法，同时也应结合本地和本校的實际情况和优势开发一些有利于培养并凸显人才特色的校本课程。
参考文献：
[1]中国传媒大学播音主持艺术学院.播音主持创作基础[M].中国传媒大学出版社，2015.
[2]吴洪林.主持艺术[M].上海：上海三联书店，2007.
[3]李秉德，李定仁.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.