摘要：针对工科类本科毕业设计存在的普遍问题进行分析，基于CBE模式的能力本位教育思想提出了相应的解决思路和具体措施。实践证明：学生做毕业设计的主动性增强，毕业设计质量明显提高，学生综合实践能力得到有效锻炼，真正实现了培养实践能力的培养目标，也充分展现了CBE模式教育思想应用到毕业设计上的有效性，为毕业设计质量教学改革提供了参考。
关键词：毕业设计；CBE模式；实践教学；教学改革
作者简介：迟露鑫（1979-），女，内蒙古赤峰人，重庆理工大学材料科学与工程学院，讲师。（重庆 400054）
中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）31-0182-02
CBE（Competence-Based-Education）是以职业能力为基础的教育体系，二战时产生于美国，对技术工人进行培训，20世纪50年代进入加拿大的一些社区学院，80年代后逐渐被推广到欧洲、亚洲、澳洲等许多国家和地区。20世纪90年代，我国很多高校开始引进CBE教育模式。
随着科学技术的飞速发展，社会对人才的需求也在快速发展变化，各大高校更加重视人才培养，借助先进教学手段，建立新的教学模式，探索现代教育途径。不仅强化基础，更把实践教学质量作为高等教育质量的重要保证。从企业对重庆理工大学焊接方向的招聘情况来看，已经非常看重学生的专业实践能力，然而大学生专业实践能力的培养还比较薄弱，这也是我国高校普遍存在的问题。为此，采用CBE教育模式，以企业对焊接专业学生所需要的能力为着力点，分析实践教学存在的问题，寻找改进的方法，提高专业实践能力。
一、CBE模式教育思想
CBE模式是以具体任务为动机或动力，完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动。在这一活动中，重视学生执行任务的能力和策略的培养，重视学生参与活动，充分体现了“为用而学，在用中学”的理念。
CBE模式教育思想的关键是通过广泛调查研究，建立在劳动市场分析、职业分析和工作任务分析基础上的课程开发，在校期间进行针对性和实用的技能培训，培养的目标是在传授学生职业技能的同时，树立新的教学理念，使学生成为学习的主人，培养学生自觉获取知识的能力。
二、毕业设计存在的普遍问题
毕业设计是高等工科院校非常重要的实践教学环节，是学生基础知识、专业知识和实际运用能力的综合反映。但各大高校的毕业设计还普遍存在诸多问题，严重影响了完成质量。
1.投入毕业设计的有效时间不够
由于毕业设计排在第8学期，本学期又是学生就业关键时期，很多学生为了找到一份满意的工作而四处奔波，跑人才市场、参加招聘会等，即便是学生想认真做好毕业设计，但迫于就业的精神压力，毕业设计为找工作让步，导致精力不足，用在毕业设计的时间不多，毕业设计也只好东拼西凑，敷衍了事。对于已经签订工作单位的学生，认为毕业设计成绩不会影响就业，甚至有的学生要提前上岗，这样做毕业设计的时间会更少。还有小部分学生毕业后准备转到其他行业，所学的专业知识在工作中很少用到，为此对毕业设计的重视程度不够，这在很大程度上降低了毕业设计质量。另外，部分学生有多门课程需要补考，为了按时毕业，他们不得不在毕业前安排时间重修课程学习和考试，做毕业设计的精力和有效时间明显不足，导致个别学生利用网络资源，抄袭他人课题设计及资料、结果。
2.学生查阅文献的能力较差
毕业设计不仅需要把四年学的知识做到灵活运用，更需要具备有效查找文献和动手操作的能力，给学生造成了很大的压力，因此精心挑选毕业设计题目是保证毕业质量的关键一步。由于学生的学习能力存在较大差异，毕业设计题目的难易程度、工作量大小对于不同层面的学生完成的效果不同。学习能力较强的学生，根据指导教师安排的论文题目和设计内容能够借助网络、图书资料有效地查阅相关文献，但也有部分学生根据题目查找文献时根本不会有效利用网络资源。另外，个别学生由于喜欢玩游戏，整日在寝室或网吧沉迷于游戏里，而无法完成毕业设计的工作。因此，要根据学生的实际能力、水平，适当调整毕业设计题目的难度，尽量做到因材施教，把好选题这一关。[1]
三、CBE模式在毕业设计中的应用
鉴于各大高校毕业设计普遍存在的问题，基于CBE模式设定毕业设计题目。CBE模式是以企业和社会要求学生应具备的能力为出发点设计毕业题目，展开毕业设计，学生以分组的形式完成毕业设计，以互相学习的方式解决学生主动性差、文献查阅能力差的问题。对已经就业的焊接方向学生进行调查，了解其工作岗位类型、具体的工作任务、所需要具备的知识技能及发展前途等情况，再设定毕业设计题目，从而使在校学生成为毕业设计的主体，提高学生的实践能力，使学生的学习更具有针对性。
1.校企联合，指导课程设计和毕业设计
焊接专业学生的就业方向大多是企业，根据CBE模式将课程设计和毕业设计结合起来，可为企业实际生产提供参考，还有助于学生毕业后更快地融入实际工作。基于此，焊接技术与工程系和某焊接夹具设计公司联合建立了焊接夹具设计实验室。企业为学生提供课程设计和毕业设计项目，教师根据企业提供的项目，以团队的形式组织学生进行为期4周的课程设计，企业组织焊接夹具设计专员对学生设计的焊接夹具进行评估并提出宝贵意见。学生参与焊接夹具设计、制造，再将焊接实验设计及分析作为毕业设计题目，学生则根据企业需要，进行设计实验方案、焊接过程模拟与验证分析及焊接质量检验等方面的工作，而这些分工主要是由学生自己完成，教师把关，由企业来验收并给出毕业设计的一个实践参考成绩。
把课程设计和毕业设计结合起来完成企业的项目，培养了学生的团队精神，提高了学生的实践能力。在项目完成的过程中，团队合作精神非常重要，这也是对现在大学生综合素质的基本要求。团队成员在独立完成自己的设计任务的同时，还可以协助其他成员完成任务，发挥各自的主观能动性及特长。由于以该方式完成毕业设计所需要的时间较长，因此焊接专业学生从第7学期就开始进行毕业设计，从已毕业学生的成绩和进入企业工作的状态来看，得到了教师和企业领导的好评。
校企联合指导学生毕业设计，不仅为学生积累了实践经验，也为他们提供了就业机会，如果毕业后到该企业工作，学生非常熟悉单位工作流程，节省了用人单位的培训时间，充分调动了学生做毕业设计的积极性，保证了毕业设计质量。
2.结合科研项目，设计毕业设计题目
有些低年级的学生是教师的科研助手，大二就参与了焊接实验及数据分析工作。教师的科研项目研究内容大都涉及专业学术前沿，因此，了解科研助手对科研是否有兴趣，对未来个人是否向科研方向发展的思想动态，目的是选择性格和兴趣比较适合做科研的同学。结合CBE模式，改变毕业设计中由教师带动学生去完成实验的传统模式，取代的是学生积极主动的按着教师安排的题目查阅相关文献、制定毕业设计内容及技术路线，从焊件的制备、焊接实验到性能综合测试、记录实验数据及整理报告等任务都由学生主动完成，很好地激发了学生的学习热情，培养了学生的创新精神。
3.学生自定毕业设计题目
对于已经签约与本专业非常相关工作的学生，在学校、学院领导的批准下，由就业单位中经验丰富的师傅指导，可在就业单位完成毕业设计。改变了过去由指导教师定题目的做法，改为由学生和指导师傅根据学生在企业实习岗位的实际情况，以焊接工艺、焊接检验等方面申报毕业设计题目。学生的实习岗位就是将来要从事的工作岗位，根据CBE模式完成毕业设计，让学生在实际工作中选择一个任务来当做毕业设计的内容，根据工厂现有的生产条件选择焊接方法和焊接设备，制定完整的工艺规程和合理的检验方案，对结果进行详细而深入的分析，锻炼了学生的焊接工艺制作能力、产品检验能力，提高了分析问题和解决生产实际问题的能力，使理论应用于实践，实践帮助消化理论知识。通过在企业拟定毕业设计题目，可充分调动学生在学习过程中的主体作用，以及培养学生独立思考能力和动手能力，使他们的综合能力得到很大的提高，为毕业后进入该单位打下良好基础。
4.考研动力提高毕业设计质量
针对考研学生，尽量考虑和考研方向相接近的毕业设计题目，不仅将考研理论应用到实际，督促学生好好学习考研专业课，还可以提高学生毕业设计的积极性，使学生的实践能力得到有效锻炼。毕业论文是学生大学四年第一次撰写的科研论文，可提高学生对实验结果进行分析的能力，训练科研论文的写作能力，使学生理清科研思路，把握住相关分析问题的重要环节，锻炼学生创新和理论联系实际的能力。
参考文献：
[1]华琇，孟峰.提高工科院校本科毕业设计质量的策略浅析[J].南通大学学报（教育科学版），2009，25（2）：61-64.
[2]郑亚娣.论CBE任务型毕业设计模式改革[J].山西财经大学学报，2012，34（2）：132.
[3]苏平，郭洪成.关于提高工科院校毕业设计质量的思索[J].中国电力教育，2009，131（2）：100-101.
[4]苏海青.CBE背景下的焊接专业教育模式探索[J].承德石油高等专科学校学报，2001，4（3）：42-45.
（责任编辑：孙晴）