摘 要：《通信专业英语》是通信技术专业的一门专业基础课。它既涵盖通信的专业知识，又具有英语的可研读性。在通信专业的发展中，国外的技术较国内略先进。所以《通信专业英语》课程的开设，不但可以学习专业知识的英文表达，也是引导学生独立获取国外通信最新知识与技能的重要课程。
关键词：高职院校；专业英语；通信技术
一、课程的性质、作用和服务对象
（一）课程性质：课程以通信专业实用英语为背景，从通信技术的发展开始，并面向通信专业相关工作岗位，将英语语言知识和专业知识融为一体。本课程属通信技术专业的行业通用能力培养课程。
（二）课程作用：通过本课程的学习，学生能够掌握通信专业词汇，掌握专业英语的基本翻译技巧，能够阅读设备说明书、用户手册等简单的英文资料，熟悉通信行业在业务、技术、管理和服务等领域的最新发展，拓展视野。
（三）课程服务对象：高职通信技术专业学生。他们来自普高或是对口升学，通过单招或是统招考试入校，在学习能力上有所差别。所以，在教学过程中，我们既要调动起全体学生的学习积极性，又要“因材施教”、“学以致用”。
二、课程的改革和创新
（一）课程内容的整合。《通信专业英语》应遵循学生的认知特点，紧扣专业，从学生感兴趣的内容着手，由浅入深的设置教学内容。《通信专业英语》不能只是同期开设的《通信专业基础》课程的英文版，而是要根据专业课程的内容和英语学习的特点进行合理的创新。比如：从学生的身边开始着手，了解手机（属于移动通信的MS），它的品牌、功能、服务；从FTTH（光纤入户）开始，引导学生了解信号是怎么传递的、传递信号的介质都有什么、信号传递时所涉及到的设备都有哪些……带着学生到户外去看设备：看看什么是基站（BS），走进机房去看看基站收发台（BTS）和基站控制器（BSC）。教学内容难度降低，向实用化方向转变。
课程内容的选取也要紧紧围绕行业新技术来进行，选取有代表性的文章，充分体现专业英语特有的长句和专业词汇，帮助学生在学习专业知识的同时，更好的巩固语法知识和提高英语翻译能力。
（二）课程形式的整合。传统的“读书本、背单词”教学模式早已过时。高职教育中，老师们使用项目教学的确可以实现一定的实践教学目标，也能让学生感受到工作中对专业英语的需要。但是，从教学效果来看，还是存在一些学生积极性不高、词汇量掌握不够，教学进度和学生掌握程度不一致的现象。
“翻转课堂”可以用来改变上述的状况。通过翻转课堂，老师可通过手机软件（比如云班课、问卷网等）预先布置学习任务，要求学生课下通过自主学习完成任务。学生遇到问题，可以通过线上咨询老师或是网上查阅资料独立完成。上课后，可通过小组讨论、学生演示、相互评价、教师总结的线下教学，培养学生严谨细致、探究务实、团队合作的职业精神，激发学生学习兴趣，培养自主学习能力和解决问题的能力。
三、课程实施条件及效果
（一）课程实施条件
1.教学团队要求。授课教师首先必须具有专业的理论功底，其次必须具备运用英语进行专业课教学的能力。一、教师必须具备全面的专业知识和专业课程的教学经验，有一定企业一线实践经验，掌握本专业的最新发展动态；二、教师必须在英语语言上具备一定水平，能够熟练使用英语进行专业知识的听、说、读、写；三、掌握先进的现代化教学方法，有灵活驾驭课堂的能力。
2.校内外实践教学条件要求。为保证教学效果，本课程教学要求校内具备多媒体教室、机房和图书馆，既可满足学生正常的教学需求，又可接受学生在业余时间进行自主性学习。
3.课程资源的开发与利用。应选用以“项目驱动”模式编写的近三年内出版的高职高专类规划教材，突出通信技术的时效性和前沿性，保证学生学习的兴趣。将精品课程网站、多媒体课件和素材、电子教案和专业网站等信息化教学资源整合，进行充分开发、利用。
（二）课程实施效果
教师采用“翻转课堂”等教学方式，发挥导学、助学、自学等作用。要求学生采用自主学习、协作学习等多种学习方式，既锻炼了个体的分析、解决问题的能力又培养了团队合作的职业素养。在组织教学过程中，注重与学生的沟通交流，培养自信心，多听、多說、多看，逐步提高。在教学过程中，教师提倡学生参加专业性比赛和行业技能考试，以巩固所学知识，学以致用。
教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，让学生也参与到考核评价中去，客观评价自己的学习能力，协助同学分析存在个性化问题，逐步培养学生掌握更多的专业技能并形成良好的职业素养。教师利用手机问卷软件对学生进行灵活化的考核，内容主要侧重于学生对专业知识的掌握，涵盖了通信英语中专业词汇、专业文章的阅读等的基础知识点，衡量学生对专业词汇、表达、理解、写作和翻译能力的掌握，以增强学生自学能力和创新能力。