一、引言：
依据近年来我市小学校长在学校教学管理中所表现出来的理念、专业素养和能力的检查报告，以及2016年对全市小学校长（305名）在执行国家提出的核心素养有关精神方面的调研后得出：当前我市小学校长最需要提高的三项能力是：学生核心素养发展力、校本教研开展力、听评课活动力。因此，校长听评课活动力是本文研究的主要意义。
二、研究背景与思路
（一）校长提升校本教研执行力的思考
本研究从校长在校本教研工作中应建立的情感态度价值观--角色定位入手，解决好校长“您是谁？您要做什么？您该怎么做？”；从校长掌握双基科学地实施听评课应具备的双基“基本知识和技能”；到有效实施的“过程方法和策略”的思路进行探讨。
（二）学生核心素养课堂落实中，校长应如何做
校长应该做些什么来体现2016年《中国学生发展核心素养》研究成果，成为新的焦点，如何落实在课堂教学中成为新的追求。
三、基于“三维目标”式的校长有效听评课的研究
Effective=（knowledge+skills）*Attitude
通过对校长在参与听评课活动中所表现出来的情绪、心态的303份有效问卷以及在对40位校长听评课活动现场的考察。发现，校长的听评课水平与其对该活动的有关知识和必备的专业手段技能有很大的关系，和其对该项工作的充分认识有更大的联系。因此，听评课的有效性=（校长应有的听评课基础知识+基本技能）的乘方（心态），简写为E=（K+S）*A。外延为，
兴趣激发，是校长听评课产生质量的基石
角色定位，是校长听评课产生质量的起点
理念引领，是校长听评课产生质量的指南
目标落实，是校长听评课产生质量的核心
科学方法，是校长听评课产生质量的支撑
过程评价，是校长听评课产生质量的保证
其中，兴趣和角色属于情感态度价值观范畴，理念和目标属于双基层面，其余属于过程与方法层面。故称之为“三维目标”式校长听评课。
在情感范畴里，重点解决：
（一）校长在听评课中扮演什么角色
校长在听评课中应扮演着责任、参与、陪伴、促进的角色。与教师之间形成的关系不仅仅是督导者，更是合作者和服务者。
（二）校长是否学校（区域）听评课中的首席
几种校长听评课常态：
1.用耳不动“心”--- 责任意识淡漠 （流程式）
认为校长的主要工作不在于此，没有真正履行自己做为教学管理指导的第一责任人职责。机械的参与活动，应付了事。
2.用心不动“情”--- 质量意识模糊 （随意式）
对国家、教育部、省厅及市级的有关课堂教学改革精神理解 不够深入，指导不够到位。
3.“三心二意” --- 心意相通有成就 （发展式）
校长能以“净心、精心、经心；责任意识、服务意识”统领自己的听评课思想意识行为，有自己独到的见解和接“校气”的听评课实践经验，不断依据新的精神调整自己的思想，在培养学生核心素养方面做积极的尝试。
（三）校长听评课中能正面影响了多少人
对所有校长的调查数据显示，校长主要服务各自学校的教师，对大家所上交的经验性材料进行反思，大部分校长听评课的基本理念有，但不够系统。基本手段缺乏，一本笔记本为主。系统经验缺乏，感悟零散的居多。
在基本理念和双基方面：
（一）树立基本理念
一个好的校长要耐得住课堂的寂寞，学会享受课堂的寂寞，这样才能把课堂管好，才有教师可持续发展的教学后劲。
第一，校长熟悉各种教育理念势在必行，发展教师义不容辞，尤其是新的核心素养在课堂中接地气的落实思想。第二，事务繁忙，但应合理安排，总体规划。第三，精力有限，可以整体把握，追求每一节效率。第四，评课把握方向，重点突出，有理有据，有师有素养。第五，聊课、谈心、转课，各种形式相互配合。
（二） 校长听评课必备的双基：听什么以及如何听评
部分校长听评课时“人在其间，心在其外，神在其表”一切跟着感觉走，跟着习惯走，跟着陈陈相因、代代相袭的套路走！没有理性思考，没有深入探索！无力发现新问题、新信息，无力解释新现象，解决新问题。
1.听评课的有关知识
目标分类：不同授课主体，不同内容课程，评课方式侧重不同。
依据授课主体不同分为：青年教师汇报课、名师骨干公开课、全员参与研讨课。
根据课程内容不同将课堂分类为：新授课、复习课、练习课。
2.听评课的六原则
真诚的欣赏、同情的理解、真实的考量、反思的批判、自由的探讨、一赢俱赢、追求双赢、赢在人心、创造的建构。
3.掌握基本技能---三照三察
烛照--教育学理论支撑。 映照--学科教学理论的支持。
观照--心理学的积极作用。审察--教育哲学参照。
询察--社会教育学比照。 探察--课程论意义对照。
4.主要听评什么
核心素养是新课标的来源，是确保课改万变不离其宗的“DNA”。聽评课中应积极引导各学科教师紧紧把握学科核心素养，在教师的课堂理念、方法、结构、评价和媒体手段等方面做好听评，案例略。
在听评课手段和有效过程方面
1.基本手段
解决好三个问题：其一如何从课堂里收集和记录信息？其二如何从学科内容角度做诊断？其三如何从学生学习角度做评价？其中，重点的是问题一，解决好则可以顺利回答其余两个问题。
2.过程设计
营造积极的听评氛围，学会基于观察事实发表观点，学会基于学习效果诊断课堂。目的：发现问题，研究问题，不是作出评判，而是寻求改进。过程项目设计主要包括：学校定期内听评课活动方案的修定；听评课内容标准的界定（参考省及国家教育部“一师一优课、一课一名师”的评课标准）；听评课活动中自我评价项目；“三维式”听评课活动的实施计划，其中重要部分“围绕学生核心素养培养目标的听评课重难点关键点及效果”；三维目标式听评课的效果鉴定。
综合上述，校长要在听评课方面取得新成绩，就应在“三维”方面求得新发展。