【摘 要】在初中思想品德课的选拔课和展示活动中，教师越来越多地采用微片段教学来呈现精彩瞬间，但是常常在一些微片段教学匆匆光影后留下几许瑕疵，如主体不明确、选材不生动、环节不清晰、结构不完整等。微片段教学虽然短小却步步有法，面对初中思想品德课微片段教学中普遍存在的问题，广大思想品德课教师亟需深思考、多切磋，不断优化我们的教学。
【关键词】初中；思想品德；微片段教学
【基金项目】本文系江苏省教育科学“十二五”规划2013年度普通教育重点自筹课题“自主学习视野下初中课堂转型的校本实践研究”（批准号：B-b/2013/02/313）的研究成果之一。
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）16-0042-02
当前，信息传播正逐步进入“微时代”，学习方式、生活节奏、知识结构等方面均已发生巨大的转变。与网络内容相比较，我们的课堂教学内容在冲击力、互动性和及时性方面存在着诸多不足。《全日制义务教育思想品德课程标准》（2011年版）强调指出：教师要善于创设丰富的教育情景，引导学生体验感悟，获得情感体验，深化思想认识。微片段教学正是以问题为基础，选取生活案例，引导学生分析讨论、体验感悟、合作探究，帮助学生在生活主题下，建立正确价值观念和掌握道德规范的教学方式。基于此，笔者以实践转向的微片段教学视角，结合问题导向，从主体、选材、环节等方面对初中思想品德课微片段教学的建构进行初步探究。
一、微片段教学的实践价值
所谓微片段教学，顾名思义，就是选取一节课中的某个片段开展教学。行远自迩，积微成著，微片段教学具有实践性、完整性、虚拟性、预设性、双重性等基本特征。它原本就是教学研究的一种形式，比如在公开课的准备过程中，为进一步检验教学设计是否合理、恰当，同时又要考虑尽可能节约参与者的宝贵时间，于是常常选择其中主要片段进行试教、研讨；在选拔课和展示评比活动中，为了考察教师的课堂教学业务技能，也常采用这种方式，以节省活动所花费的时间。
微片段教学与正常课堂教学不同，前者为局部的、虚拟的，功用在于教研或评价，听众是领导、同行或专家、评委；后者为整体的、实际的，功用在于“传道、授业、解惑”，听众是学生。微片段教学也不同于教学片段，前者是依据指定“片段”进行教学，教学设计和实施过程均独立；后者仅是在课结束后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录而已。微片段教学更不同于“说课”，前者是实施（或模拟）课堂教学，而后者只是围绕课堂教学进行谈论。微片段教学具有很强的独立性，但是与说课联系较为密切，不少教研活动和教学水平的考核，往往先让教师进行说课，然后再要求在说课基础上进行微片段教学，把教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来，以克服教学理论脱离实际的弊端。
二、微片段教学存在的问题
由于具有时间短、规模小、实战性强等诸多优点，因而在思想品德课教学的选拔课和展示活动中，越来越多地采用微片段教学来呈现精彩瞬间，但是执教者常常在一些微片段教学匆匆光影后留下几许瑕疵。首先，微片段教学的时间把握不准。在初中思想品德课教学过程中，教师使用微片段教学，通常情况下时间为10分钟左右，但是，部分教师由于准备不充分容易导致时间控制不准，从而影响到其它知识环节的教学，削弱了片段性教学的作用。其次，无法把握微片段教学的针对性。对于初中思想品德课微片段教学来说，截取某一课时中的部分教学内容进行教学，是教学活动的一个断面，教师需要通过指定的教学任务，来展示自己的教学能力、教学基础与教学思想，因此，应该具有较强的针对性，然而事实上却存在脱节现象。再次，部分教师无视微片段教学的设计，在日常教学活动中，教师较为重视教学设计与备课，但是在初中思想品德课片段教学中，有的教师认为耗时较短，无需精心准备就能够应对，导致在具体的分段教学实践中，出现应对不足的现象，从而影响思想品德课程的教学效果。微片段教学虽然短小却步步有法。面对初中思想品德课微片段教学中普遍存在的问题，广大思想品德课教师亟需深思考、多切磋，不断优化教学过程，改进教学方法，提高教学效率。
三、微片段教学优化的策略
1. 设计：观照课堂生成
初中思想品德课微片段教学具有预设性、实践性和完整性等特点，所以要求教师在开展微片段教学活动时，应该合理预设、考虑周全，做好教学设计，重视备课环节，在备课过程中做好各种预设，要考虑突发情况以及应变之道，从而保证分段教学的顺利进行与完成。另外，教师在设计教学方案时，不仅需要考虑自身的教学行为，还应该考虑学生的学习行为，如问题设计、话题讨论、时间安排等都需要综合考虑，以免影响微片段教学的实际意义与根本价值。例如，在《长大的感觉》（“苏人版”七年级下册第16课）微片段教学中，教师首先让学生对自己长大有什么感觉进行分享和交流，这一教学环节应该严格控制时间，讨论的时间不能过长，同时又需要保证讨论的效果，学生在分享过程中，教师应该注意引导与点拨，从而保证整个教学过程能够顺利进行。
2. 内容：注意承前启后
初中思想品德课微片段教学内容是相对独立的，否则无法在短时间内完成教学任务，全面展示教师的教学思想、教学能力、教学内容和教学基础等。因此，初中思想品德课教师在微片段教学中，所选择的教学内容应该具有承前启后的特点，不仅相对独立，还应该相对关联，与其它教学内容保持一定的衔接，从而避免整个教学过程破碎、不完整。另外，教学内容不能太少，太少会导致教学活动过于单薄，无法有效展示教师的教学水平和能力；内容也不能过多，否则会导致研讨时间不充足，无法顺利完成教学任务。例如，在《与诚信同行》（“苏人版”九年级全册第5课）教学过程中，教师可以选取“诚信”为微片段教学内容，引导学生回顾与“诚信”相关的思想品德知识内容，从而产生新的问题：如何与诚信同行？从而起到承前启后的作用，不至于与本单元其它内容脱节。
3. 选材：洋溢时代气息
思想品德课不同于其他学科的突出特点之一，是具有强烈的时代性和现实性，如果思想品德课离开了现实生活，离开了时事，将成为无源之水、无本之木。但思想品德教材与现实生活相对的滞后性，又使日常教学难以增强现实的时代感，不利于激发学生的探究兴趣。因此，教师应从鲜活的社会生活中，提取大量的时政素材，及时丰富教材内容，从横向上扩展教材广度，从纵向上彰显教材的时代气息和生命活力，增强思想品德课教学的鲜活性和时代感，培养学生亲近生活、自觉服务社会的意识。教师在选材时，可以选取学生身边的真实案例，学生熟悉的、现实的、直观生动的感性材料，能让学生有感而发，有话可讲，增强主动探究的欲望，缩小教与学之间的空间距离、心理距离和情感距离；还可以选择国内外具有代表性、典型性的时政热点，从不同角度、不同层次展现教材内容。比如，教学《拥护党的领导》（“苏人版”九年级全册第8课），可以选用人民网刊发的图解“时间都去哪儿了？——数据盘点习近平三年外交轨迹”，以及纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年等素材，展示中国的军事实力，震慑他国，凝聚国人信心，增强民族自尊心和自豪感，从而更加拥护党的领导。教学过程中，教师及时抛出问题，学生开展合作学习，自主探究，课堂气氛活跃，时政案例与教材的结合点也被学生分析得头头是道。
4. 语言：讲究凝炼生动
在初中思想品德课微片段教学过程中，由于用时较短，教师的教学语言应条理清晰、简练激情，要注意语言准确简练、逻辑严密，语调应该富有激情，抑扬顿挫，以此来表达情感，体现教师的综合素质与能力，更好地进行知识传递，帮助学生学习和理解思想品德知识。教师通过丰富的语言腔调开展微片段教学，可以有效渲染课堂氛围，帮助学生更好地接受教学内容。例如，在进行《笑对生活》（“苏人版”九年级全册第3课）教学时，教师可以选取“战胜挫折”为微片段教学内容，在讲课过程中用语要简练激情、条理清晰。可以“爱迪生在发明电灯泡的过程中，失败了近2000次，终于取得成功”这一事件为例，运用充满激情的语言告诉学生：在生活中遇到挫折并不可怕，应该敢于挑战挫折，以积极的态度面对挫折，不怕困难，对挫折进行理智的分析，最终战胜挫折，笑对生活。
5. 过程：展现学生主体
新课程理念下，思想品德课教师的主要任务就是构建有利于学校特色建设、教师专业成长、学生全面发展的和谐课堂，一个愉悦、自主、合作、民主和谐的课堂，能使学生如沐春风，精神振奋，能激发学生的学习兴趣，提高教学效果；有利于促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。
现阶段，由于初中思想品德课微片段教学一般为考核教师的教学水平所设，所以，在微片段教学中，教师也应该充分融入新课程理念，创新教学方法，以学生为主体展开自由讨论或合作学习，充分激发学生的学习兴趣与动力，提升其道德素养，培养和提高学生的创新能力与思维能力。初中思想品德课教师可以选择微片段教学内容中的一个关键点，让学生进行讨论和交流，从而扩大他们的学习经验与知识水平，通过自主探究与亲身体验，提升思想品德知识的学习能力，这是新课改的具体要求与教学理念。例如，在学习《行为与后果》（“苏人版”八年级上册第7课）知识时，教师可以“一招不慎，满盘皆输”为引导，让学生对行为与后果的关系进行讨论，从而懂得行为产生后果的道理，提高学生的自我控制能力与判断能力。
总之，在初中思想品德课微片段教学过程中，教师应该准确把握微片段教学的目的与意义，正视微片段教学，不断对教学模式、方法进行创新，根据新时期学生的特点，大胆进行教学创新和探索，不断提高学生的思想政治水平和综合能力，在帮助学生学习思想品德知识的同时，充分展现自身的教学基础、教学水平和教学思想。
参考文献：
[1] 王宇峰.微教学，大视野-思想政治课“微行为教学”的实践思考[J].文教资料，2015（30）：166-167.
[2] 陈华忠.对“片段教学”思考与实践[J].教学与管理，2011（11）23-24.
（编辑：胡 璐）