摘要：在养成教育行动中，我校创造性地将国际象棋中的“兵团”与雏鹰争章有机结合起来，通过“乐乐争章”这一抓手，优化对学生养成教育的评价，力求充分发挥教育评价的导向、激励、诊断、调节、监督等功能，使学生在富有童趣、带有挑战性的活动中逐渐培养良好的行为习惯。
关键词：乐乐争章;养成教育评价
中图分类号：G621文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）17-007-2
一、定方案，保障评价活动有效落实
1.争章内容
活动初期，学校组织教师对学生行为习惯现状、家庭教育、社会环境等因素进行了综合调查与分析，确定了四大块养成教育内容，即：礼仪、学习、卫生、活动。各大块中又细化出具体内容，如礼仪包括穿着、行走、言语、用餐等几个方面;学习包括日常学习习惯（读书写字姿势、按时完成作业、踊跃发言、敢于提问等）、阅读习惯等;卫生包括个人卫生、值日生工作、家务劳动、社会公益劳动等;活动指在阳光体育、国际象棋、科技活动中培养勇于挑战、勤于思索、乐于创新等习惯。这些内容在后来的具体实施过程中不断充实，不断调整，尽可能满足学生需求，做到与时俱进。
2.考章标准
在确定争章内容后，又根据学生年段特点精心制定评价细则，使得养成教育评价有章可循、有法可依。如“行走之礼”各年段的要求是一致的：走路抬头挺胸，校内行走轻声慢步，上下楼梯靠右慢行;到专用场所、放学离校要自觉排队行走;校外走人行道，过马路走斑马线;阅读习惯则有年段的差异，低年级重在兴趣激发，中高年级在这基础上有了阅读量的规定，评价要求梯级上升，促使学生良好阅读习惯的养成。
3.争章形式
“乐乐争章”分为两个层面开展实施，一是个人争章，由学生自主选章定章，在挑战兵、马、车、王（后）四个等级章的过程中实现自我追求，养成良好习惯;二是班级争章，鼓励学生发挥集体主义精神，以争夺班级“乐乐兵团”奖章为目标，促使班级共同进步。
4.考评机构
学生在习惯养成过程中会出现反复性，因此建立一套严格的考评制度，长期督促、检查学生遵守规范的情况，是保障学生良好习惯形成的最关键因素。结合实际，我校形成了“值班领导→班主任→值勤教师→红领巾监督岗”金字塔式的管理考评机构，层层检查，使养成教育落到实处，提高学生遵守规范的自觉性。
“快乐争章”方案及细则的制定，便于全校师生形成共识，有助于评价行动的有效落实，为学生按“低起点、小坡度、分阶段、分层次”的原则循序渐进地培养良好习惯提供了可能。
二、接地气，建立评价机制五大结合
1.与舆论宣传相结合
为了增强争章意识，明确争章要求，学校把制定的《乐乐争章细则》张贴在校园最醒目的地方，做到图文并茂，便于学生了解各章目特点与要求。在班级墙壁上还张贴了“乐乐争章排行榜”和“乐乐兵团一览表”，形成学生个人、班级与班级之间浓厚的竞争氛围。
每周三的晨会课，各班播放“乐乐争章”宣传短片或者使用PPT直观展示某一章目的规范要求;周五的红领巾广播由两名获章者聊聊自己的心得，讲讲自己的争章小故事;每月升旗仪式对各班“乐乐车”获得者及班级“乐乐兵团”进行颁奖;每学期评比各项乐乐王（后），年级、校园“十佳乐乐”，“优秀星级班级”等。在这些宣传与仪式中把“乐乐争章”植入每个师生的心中。
2.与德育研讨相结合
学校以“快乐争章”为主导，统领学校德育工作，每月坚持一次研讨活动，形式多样化（晨会、队会、班会、案例、随笔），从不同角度来探讨“快乐争章”活动有效性开展的策略。重点关注开展过程中出现的普遍性问题、难题，组织全体班主任讨论交流，进行自由开放的沙龙活动，一些老师的思考及经验具有现实的指导意义，如《班级管理，乐乐争章来帮忙》《我的好帮手——乐乐争章》《乐乐争章——走进孩子的秘密花园》等交流使大家深受启发，有效地促进了“乐乐争章”活动的开展。
3.与常规检查相结合
学校考评机构通过值日检查、定期定时和随机抽查的方式，对各个班级的常规进行评价，每日反馈，一周总结，表扬先进，提醒不足，及时应对当前出现的管理问题。特别是随机抽查关注在常态下的表现，以此来评估一个学生、一个班级行为养成教育到底处于怎样的水平和状态，从而为“乐乐争章”活动的深入推进提供真实鲜活的依据材料，为班主任工作提供思路，为学生努力指明方向。
4.与主题教育相结合
我校的“乐乐争章”内容简单，但要真正做好并不容易，因为这需要坚持。而主题教育活动具有系统性、循环性、实践性等特点，反复引导、反复教育作用明显，这与“乐乐争章”梯级螺旋上升的要求是极为合拍的。如学校每年五月开展“劳动节”系列活动，在这一活动中对低年级学生个人卫生进行考评，对中年级学生在校值日工作进行考评，对高年级学生家务劳动情况进行考评，在平时常规督促的基础上，更强化了劳动行为的训练。我们还有机地将国庆节、老年节、学雷锋、阅读节、体育节、环保教育的主旨落实到学生平时的行动中，做到礼仪好、用餐好、学习好、走路好、做操好、活动好等，在平时的一言一行中加以落实。每项活动我们通过思想引导、主动参与、随机考核来促进学生思想行为的内化，学生在讨论、交流、反思、改变的过程中不断增进对“乐乐争章”要求的理解，不断巩固和强化良好行为习惯。
5.与社会实践相结合
学校只是一个小社会，学生今后必定会走向大社会，因此我校在“乐乐争章”活动中不局限于目前和校内，而是把视野延伸了将来和校外，努力为学生未来的生活奠基。我们将学生拉向社会，一是看学生校内外表现是否一致，行为习惯是否真正内化为一贯行动，以社会来评价学生的行为养成高度;二是让学生在社会活动中体验生活，增强责任意识，尽早进入“社会人”的角色。学校利用课余时间，组织学生走进社区、走向街道、走进敬老院、走向“母亲河”，做小小志愿者，热心参与公益活动，用小手拉大手的方式，宣传文明、实践文明，活动过程中带队老师及社区人员对学生行为进行真实评价，帮助学生正确认识自我，矫正不良言行，养成社会礼仪、社会公德。
三、重激励，奏响“快乐争章”四部乐曲
1.定章
学生根据自己的特点和需求确定一个阶段所要争夺的奖章，然后学习争章要求，向班主任或主要考评人员提出申请，领取“争章卡”。低年级的学生因为缺少自主选择的能力，一般由班主任帮助选择，或者班级集体选章定章。
班级“乐乐兵团”采取每月争夺1～2枚章的方法，可以选择班级表现好的方面，如用餐礼仪好，在争章中精益求精，展现自我风采;也可以选择班级比较欠缺的方面，在争章中自我约束，自我挑战，从而实现超越。
2.考章
考章分为班级和学校两个层面：班级内一周一考评，由班主任或主要考评人员颁发“乐乐兵”“乐乐马”;学校一月一考评，对“乐乐车”及“乐乐兵团”获得者进行表彰。
乐乐奖章：（1）乐乐兵：凡是在第一星期内完成争章目标的，可以获得乐乐兵。（2）乐乐马：凡是在第二星期内完成争章目标的，可以获得乐乐马。（3）乐乐车：凡是在第四星期内完成争章目标的，可以获得乐乐车。（4）乐乐王（后）：凡是在一个学期内达成目标的，可以获得乐乐王（后）。“养成一个习惯至少要21天。”通过这样的引导，使得学生“够一够就可以摘到桃子”，有不断向上的积极愿望，持之以恒逐渐形成良好习惯。
3.颁章
每周由班主任或任课老师给获得“乐乐兵”“乐乐马”的同学颁奖，每月由少先队大队部公布并颁发“乐乐车”“乐乐兵团”奖章，每学期颁发“乐乐王（后）”奖章。为了激发兴趣，凡是获得“乐乐车”的学生都可以赠送一张“乐乐电影券”，每周四中午凭券观看优秀影片。这样根据目标的达成度授予学生或班级奖章，通过由“兵”到“象”到“车”直至“王”与“后”的不断升变，促使学生良好行为习惯的养成。
4.示章
学生所获得的每一枚奖章都是进步的标志、能力的体现，都是某一方面素质提高的表现，充分给予学生展示成绩的机会是对这份进步进行肯定与鼓励的必要措施。因此，学校专门开辟了班级展示墙，个人所得奖章张贴到班级“快乐奖章”排行榜，班级所得奖章张贴到“乐乐兵团一览表”，并在“争章卡”中记录存档。学校还将学生的争章成果在素质报告单、校园宣传橱窗、红领巾广播等途径展现出来，通过多种方式向家长、向社会宣传。这一系列宣传活动的有效开展，极大程度上提高了学生参与到“乐乐争章”活动中来。
四、多元性，改革“乐乐争章”评价体系
1.即时评价与阶段评价结合
即时评价为学生树立自信提供了一个宽阔的平台。在学校开展的丰富多彩的活动中，虽然不能保证每个孩子都取得胜利和成功，但每个孩子都能得到锻炼和收获。当孩子取得进步、行为表现出色的时候，老师必须以敏锐的目光去发现，进而给予肯定和表扬，这对学生取得新成绩，养成良好的行为习惯起到积极的推动作用。
阶段评价可以是每周一次、每月一次、每学期一次、每学年一次。在实施“快乐争章”过程中，对于学生表现出的良好行为习惯要及时总结，做到每周一总结，每月一总评，学期末进行总表彰。“快乐争章”还与期末素质评价相结合，“乐乐王（后）”获得者在学期末方可申请校级单项积极分子奖励;“乐乐兵团”优胜班级可申请校“优秀班级”奖励;获得五个以上“乐乐王（后）”方可申请“校园乐乐”奖励。这样定量与定性评价相结合，可以增值评价效果。
2.学校、家庭、社会评价结合
“乐乐争章”活动让学生形成了自我评价、自我提高的意识。学生是评价活动的主体，除了自评，还采取学生互评、家长评、老师评。无论谁评价都实事求是，以鼓励为主，同时提出建议，促使学生不断发展。为了便于评价反馈，充分调动所有少年儿童的积极性，我校少先队专门设计了“乐乐争章”评价表，记录下学生成长的足迹。
3.正面评价与矫正评价相结合
“乐乐争章”开展的过程中，正面评价占主要地位。正面评价可以直接与学生对话，提出在活动中有哪些优点值得继续发扬，哪些地方需要整改。评价过程中应注意真实性和含蓄性，防止学生自满和消极情绪出现。合理惩罚也是教育手段之一，在争章过程中，如果有违反规定的行为，不仅不能继续升级，还应该根据情节降级或收回乐乐章，以此达到矫正、促动的目的。
通过健全、完善的评价体系，实行多元评价办法，有效提高了学生争先创优积极性，树立良好的人生态度，促进了学生德智体全面发展，激发学生奋发向上的动力。
著名心理学家威廉·詹姆士曾经指出：“播下一个行动，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”我校“乐乐争章”行动，结合生动活泼的活动展开，评价制度完善清晰，评价形式丰富多样，评价过程充满趣味，使得我校的养成教育扎实有效开展，学生在轻松愉快的氛围中不知不觉形成了良好的行为习惯、品德修养。