一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。课堂提问是诱导的重要手段。说得严重一点：所设“问题”的质量，对学生思维的发展起着不可忽视的制约作用。所以，我们应该重视设计课堂提问。
有效的课堂提问应是从实际出发的，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点，精心设问、发问，另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，真正问到学生们的心坎儿上。
多年来受传统观念的制约，设计的“提问”，都是教师问学生答，以为这是天经地义的。我体会“课成标准”理念指导下的课堂设问，应该是“师生互动问答”。这样既体现“学生的主体作用”，也体现教师的“主导作用”，更促进学生思维的积极性，也增强提问的时效性。下面谈谈我的一点做法和体会。
一、抓住契机，设置矛盾，激活思维
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成了。如在教授《学对联长知识》一课时。我这样设置了几个问题：首先请同学们背诵王安石的诗《元日》，然后大家说说本诗讲的什么内容?有同学说：讲了过新年放爆竹。有的说：新年贴春联。我问：从哪儿看出来新年贴春联?学生说：“总把新桃还旧符”。有的同学马上说：不对。这里没说春联。有人说，新桃、旧符就是春联。我问：为什么?没有人说上来了。同学们一致说：请老师给我们讲讲吧。在学生有需要的情况下，我讲了贴春联的历史发展。讲中国第一副对联的来历。接着马上有学生提议：老师讲讲有关贴春联的趣事吧。于是，我又应邀讲：朱元璋送对联；王羲之过年贴对联的故事；讲纪晓岚为乡亲写对联惹怒乾隆的故事；讲1941年教师贴对联讽刺当局的故事；等等。接着又有同学问：最长的对联多少字?有一个字的对联吗?我一一做出答复。学生们非常兴奋，看样子自己就要是实践一把了。于是我赶紧趁热打铁——讲简单的对联的基本知识，并且顺便介绍了一些名联、绝对等等，学生情绪达到高潮，很多学生马上对起绝对来了。借势我鼓励说：快过新年了，咱们每人写一副对联贴出来好不好?大家一致拍手赞成。新年到了，同学们挂起了自己写的对联，相互鉴赏，脸上挂着得意的喜气。这一堂课上的问题，基本上是学生根据需要设置的，但是都是在教师的掌控中的。在不动声色的“师生互动问答”中，顺利而自然地完成教学任务。
二、提问还应注意培养学生的发散思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因此教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不止一种方法，那么就可以引导学生思考；假如按其他标准，又该如何划分呢?学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢?谈谈你对“莲，出淤泥而不染”和“常在河边走哪有不湿鞋”以及“近朱者赤，近墨者黑”的认识；又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理?这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
由此可以看到：课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，精心设计好各种类型的课堂提问，形成以自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果，是义不容辞的责任。