中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2007)05-124-01
教师不应成为教科书的忠实执行者，而应成为课堂的构建者。在构建课堂过程中教师应成为学生的服务者，成为学生积极主动的探究提供丰富的学习资源者，成为精心创设学习情景者，成为问题解决策略的多样化的鼓励者。
一、构建以学生发展为本的新理念
教师是为学生服务的，教师就要从学生的需要出发，从学生终身受益的角度出发，为学生服务好，尤其是当前的课改，让每一个学生都得到发展，让每一个学生都得到快乐，让每一个学生都能够成才。为学生营造一个民主平等、和谐融洽、快乐有序的氛围，消除学生对教师的惧怕心理，调动学生的愉悦感，寓教于乐。
课改的开始阶段，我们也常出现穿新鞋走老路，和学生达不到零距离，教师不能耐心听完同学的见解，往往打断不按老师设计方案回答的同学的思路。对差生也有恨铁不成钢的急躁心理，久而久之，学生被压抑了，不肯再发表意见，课改没有得到真正落实。
新的理念成了我们课改教学的巨大驱动力，在平时教学和课外活动中，我们主动投入到学生中，和他们谈理想、谈生活、谈兴趣、探究知识，尊重他们、呵护他们。时间长了，我们和学生的距离近了，因此学生也就喜欢上化学课了。
二、为学生积极主动的探究提供丰富的学习资源
课改过程中教师从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中学习化学 ，帮助学生从科学、技术和社会相互联系的视角认识化学，落实贴近生活、联系实际的教学要求，增强学生的社会责任感。教师不能只把眼光放在教科书上，而应充分利用社会的丰富资源。如图书馆、博物馆、科技馆、农科站、高等学校等。科研机构、化工厂在科普谳物、专业资料、研究成果、工艺产品等方面有丰富积累，这是非常重要的课程资源。教师应把这些丰富的学习资源提供给学生，让学生通过对社区的参观、工厂的调查，了解当地更多与化学有关的资源，吸取社会各方面的最新信息，这样既开拓了学生视野，又培养了学生的实践能力。
另外，学生在教室可直接上网查阅资料，充分利用网络上丰富的化学资源为教学服务。同时，教师把电影、电视和报纸等大众媒体所反映的化学相关的信息资料，在筛选的基础上提供给学生，为学生创造自我探索、自主学习的良好环境。
三、精心创设学习情景
教学情景设计，就是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，设计创造出某种认知情景和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。
1.设计贴近学生生活的情景。例如在《氯气》一节学习中，教师从生活常识问题出发，导出问题：为什么自来水不可直接用来养金鱼？家中要用自来水养金鱼，应将自来水如何处理？利用学生的生活经验来设置学习情景既简洁，又显得真实、自然，使学生感到非常熟悉，产生浓郁的兴趣。学生通过一系列探究活动，解决了生活中的问题，也使同学在主动学习过程中掌握了氯气与水的反应与氯水的成分及性质，培养了学生逻辑思维能力及分析问题、解决问题的能力。
2.创设适合各种层面学生的教学情景。创设的教学情景既应满足个性的需求，也能拉大个体与个体的差距，适合各种层面的学生。
3.创设开放性情景。在课堂教学中教师创设教学情景时，应适时穿插开放性情景。单一教学情景涉及的化学知识及模式单调，条件和结论十分明确，这类题不利于调动学生的积极性，不利于开发学生的潜能。而开放性情景对学生而言，通过运用现有的知识和经验，能对问题发表自己的见解，不同能力水平的学生可以得出层次、范围不同的各种结论。
四、鼓励学生解决问题策略的多样化
教师设计的开放性教学情景，其解决问题的方法也是开放性的、多样的，从不同角度分析会有不同的答案，教师应重视学生解决问题的过程。应不时这样鼓励学生，进一步启发学生的思考，使所有学生的创造力在原有基础上有所提高。
我们在课改的教育新潮中奉献着，课改的熔炉也锤炼我们日趋成熟。我们深深地感到：课改是教学上的一次攻坚战，难度甚大，一个参战者欲取之胜，必须转变循规守旧的理念，且需不断更新原有的知识，递增自身的文化底蕴，才能在教育阵地上成为课改的佼佼者。