教师应根据物理学发展的一般规律和学生的心理特点制订学生科学探究的具体目标，在教学过程中应有步骤、有计划地让学生参与探究活动。另外，教学过程中仍要注意发挥教师的主导作用，在引导学生对物理问题探究的过程中教给学生探究的一般步骤和方法，使学生在学到比较全面的物理知识的同时受到科学方法和科学思维的训练，以及科学态度和科学作风的熏陶。这样的物理教学更有助于培养学生的创新精神，更能发挥物理学科教学在素质教育中的作用。
一.情景设置
情景，是在具体场合下的情绪、思维等心理状态及其所造成的气氛的总和，简单地讲就是情感与场景的总和。情感是人的心理活动高度发展的必要条件，是人类认识活动的催化剂，是思考的内在因素。场景是思考的外在因素。任何教学活动都是在一定的情景中进行的，而情景设置得好坏对于能否顺利有效地完成教学活动是非常关键的起点。对于物理课堂教学来讲，教师必须首先设置一个清晰的物理情景，并作用于学生，同时要引出学生原有认知结构中相关内容与新的问题情景对峙，使学生感到新问题与原有知识经验不协调，从而产生认知需要，进而明确学习的目标，形成学习动机。
物理课堂教学强调设置问题情景，这是因为一方面，提出主问题能为学习活动定向，主问题既能概括学习环境，又能引导学习方向；另一方面，物理学作为一门科学，而科学研究的真正起点就是科学问题的提出。物理教师要能高度把握物理学质疑的基本方法：分析物理事物之间的关系；分析实验事实与旧理论的矛盾；分析物理理论内部的逻辑困难；比较多种假说之间的差别；追求物理理论的美；分析物理学与其他学科之间的矛盾；寻求物理事物的本质属性和规律；满足社会和技术的要求。然后结合教学实际来设置问题情景。
例如，中学物理教材本身涉及的物理学发展过程中的一些物理问题，针对实验现象提出的问题，利用多媒体手段展示物理情景，针对学生生活经验提出的问题，针对学生一些错误观念提出的问题，针对学生对物理知识的理解情况提出问题，针对学生已有的知识体系设计问题，针对物理习题提出问题，打破教材的讲解体系设计问题，设计的问题应具有针对性、启发性，注意问题的系列化。同时还要让学生学习、体会在物理学习过程中质疑的一些方法：因果法、对比法、类比法、变化法、转化法、推广法、推理法、极端法等。由教师向学生提问题变为学生向教师提问题，由教师设计问题变为学生自己设计问题。设计一个好的物理问题可以顺利启动学生思维，而在引导对问题进行探究的过程中更需要进一步启发学生思维。
二.启发思维
观察和实验是学习物理知识的基础，但是要获得物理知识还必须在这个基础上进行思维加工。在物理教学中学生能力的培养，以思维能力为核心；启发式教学的核心就是启发思维；主导的作用在于调动，主体的作用在于参与。人的思维往往是在遇到问题需要解决时展开的，个人的智慧就是体现在不断发现问题和解决问题之中，并在其中得到发展。古人云：“学则须疑”，有疑才有问，疑和问的产生实质上就是一个问题情境的产生，所以，教师要善于向学生揭露疑点，鼓励学生多思、多问。教师要善于启发学生的思维，并使其在正确的轨道上运行，引导学生善于思考，乐于思考，在思考中善于发现问题，并运用所学知识解决问题，只有这样才有利于培养学生的思维能力。
在教学过程中，教师要注意揭示获取知识的思维过程，使教学立足于把学生的思维活动展开，注意概念和规律的提出过程及知识的形成和发展过程，使学生在获取和运用知识的过程中发展思维能力；注意引导学生对科学事实、现象进行分析、综合、抽象、概括等思维活动，逐步提高学生的思维能力，加深他们对所学内容的理解；在引入概念、得出规律、分析例题等方面，注意讲清思路，力求简洁、顺畅，注重介绍分析、推理、概括、抽象等思维过程。在教学过程中还要注意展现科学家、教师、学生的思维过程，因为物理教学过程的本质就是引导学生对物理问题进行探究。因此，在教学过程中，教师一方面要启发学生思维，另一方面还要对学生进行点拨。
三.领会思想
教育是培养人的活动，中学阶段是人的世界观逐步形成的教育阶段。将德育放在首要位置是学校教育的基本出发点。学校中的德育是由学校的各种活动和各学科的德育组成的整体，各学科都承担着学科自身特点所形成的德育任务。宣传和发展科学思想是物理教学的一个重要任务，在物理教学过程中不仅要引导学生认识应用物理规律，而且要帮助和引导学生领会物理思想。这是因为科学思想是人类智慧的结晶，人类认识世界改造世界的重要成果都凝聚在科学思想中，科学思想的确立为科学世界观的建立奠定了基础。因此，对于物理学科教学来讲必须注意对学生进行物理思想教育，要充分发挥物理学科的教育功能，在物理学科的教学过程中使学生充分领会物理学科中的物理思想。那么，在物理教学过程中如何引导学生领会物理思想呢？物理思想来自物理现实和有关物理知识，但是，只有经过人脑的思维，即经过抽象和概括，才能将物理现实和物理知识提升为理性认识，形成科学的物理思想。科学思想不仅符合形式逻辑规律，而且符合辩证逻辑规律。在物理教学中要将唯物辩证法与物理教学有机结合。
在引导学生领会物理思想的过程中，注意将物理思想与哲学思想进行统一。注意用物理学的基本思想、观点来统帅物理学。例如，在电磁学的教学过程中要引导学生用“场”和“路”的观点来对电磁学进行总体把握，用联系变化的观点来看待电与磁的关系。领会物理思想要在知识的学习与运用中进行。例如，能量概念的引入需要在具体形式的能的学习中进行，而深刻领会能量转化与守恒的思想更需要在解决问题的过程中实现。领会物理思想要注意与培养学生的科学态度和科学精神相结合，注意与物理思维能力的培养相结合，注意与掌握物理方法相结合。
四.掌握方法
物理学方法是物理学发展中的灵魂，学习物理知识必须学会物理学的基本方法，方法是从知识学习到能力发展之间的中间环节，是沟通知识和能力的桥梁。科学方法一旦形成，就能指导人们更有成效地进行思维，更有成效地学习科学知识，运用科学知识，解决实际问题。如果只是单纯地进行知识和技术灌输，没有正确的思维方式帮助其归纳整理和指导应用，不可能造就具有开拓创新能力之才。诺贝尔奖金获得者大都有同感，他们在学习期间主要的并不是向导师学习科学知识，而是看导师如何工作、如何思考、怎样对待事物、如何处理问题，从中学到有效的思想方法和工作方法。这种方法上的训练和熏陶常常是最为关键的。因此，科学方法的确立，思维方式科学化的形成，比具体知识的学习更为重要。
在物理教学过程中，必须重视启发学生思考，自觉运用物理学的方法组织教学活动。物理学的认识方法必须通过学生的学习方法去反映，使物理教学过程成为启发、引导学生运用物理学方法来提出问题、探索研究问题的过程。在这个过程中，学生在学习知识的同时，得到研究问题的初步训练。这样，既教知识又教研究问题的方法，使学生感到学到知识的同时，还开了学习物理的“窍”。学习物理知识的目的在于运用。在这个过程中，要教给学生如何运用所学的知识分析、处理问题的思路和方法。
例如，在指导学生解答物理问题时，首先要弄清有关物理现象和物理过程的特征和条件，形成正确的物理图景，正确地选取研究对象，在分析物理过程的基础上选取相应的物理规律进行解答。需要说明的是：在学习物理的过程中，具体、微观的方法需要掌握，而带有物理学方法论性质的方法更需要去领悟。
在平时教学过程中，我非常注意在分析问题的方法上对学生进行指导，并且用物理学的思想观点来指导对具体问题的分析。例如，在分析力学综合问题时，就要用运动和力的观点、动量的观点、能量的观点来把握分析问题的方向。教师重视学科方法的训练，包括对学科学习方法的指导，可以提高学生学习效果，为学生终身学习奠定良好的基础。
设置情景、启发思维、领会思想、掌握方法是一个有机的整体，情景是思维的起点，通过思维活动才能领会思想，领会思想更有助于掌握方法。只有领会了物理思想，掌握了物理学的方法，才能真正把物理知识学到手，获得不断掌握新知识、解决新问题的能力。更重要的是，物理学的思想和方法已渗透到许多学科的研究中，成为现代科学研究的重要思想和方法，学生掌握了它们，对于今后从事任何学习和工作，对于解决和处理各种问题都很有用，可以终身受益。
魏天俊，教师，现居广东深圳。