摘要：随着信息技末的不断发展创新，计算机开始逐步融入到社会生活的方方面面。熟练的运用计算机技术实现相关领域工作的高效、便捷化，是新时期国家对人才的基本要求指标。国此开展有效的计算机教学至关重要。据相关统计，在计算机基础教学的相关领域中，使用任务驱动教学法可以极大程度的提高计算机教学的质量，从而培养学生形成提出问题，分析问题，解决问题的综合能力以及主动学习，积极探究的学习习惯。
关键词：计算机教学;计算机技术：任务驱动教学法;应用
一、任务驱动教学模式的内涵
任务驱动教学模式不是简单的教师宣布任务，学生被动的在任务驱动下接受和完成的一种教育模式，它是指在创新教育，素质教育的教育思想指导下，建立在建构主义学习理论基础上的，通过教师在教学过程中设置的引导启发性的学习任务，激发学生学习的动机和兴趣，促进学生自主学习，自主探究，培养学习者自主解决问题的能力的一种稳定的教学结构的形式。其特征是：“任务驱动”教学是以任务为核心，以教师为主导，学生为主体的新型教学方法。
二、任务驱动教学模式实施步骤
无论从理论还是实践上来说整个任务驱动教学模式就是围绕的任务的创设，布置，完成，总结与评价来进行的。教师在授课过程中分析教学任务，确定教学内容和教学目标，然后根据教学内容来确定任务的布置方式，根据学习者特征和教学目标确定任务的大小，难易。
任务确定以后，接下来就应该进行任务布置前的框架知识讲授，以防止学生对所布置的任务无从下手，把知识框架体系介绍给了学习这以后就是任务的布置，此时还应提供一些学习策略和学习资源供学习者参考，如果是课内任务，教师要随时走动，帮助指导。如果是课外任务，教师应该通过邮件指导学生，或者通过论谈，QQ群等方式与学生随时保持联系。任务完成以后要进行总结和强化。而且教师应对整个任务的布置实施与完成情况进行全面总结，以便于指导自己的下一步教学。
三、任务驱动教学应用时应注意的问题
（一）教学要践行“生本”理念，明确师生的角色
任务驱动教学模式强调“生本”理念践行的重要性，缺乏学生主体定位的夯实，不利于任务驱动教学的有效开展。因此，在实际的教学中，教师要明确自身的角色，作为学生学习的促进者，应更多地引导学生如何分析任务、解决问题，进而逐步培养学生良好的实践能力，这才是任务驱动教学的目标。
（二）学生积极参与，构建自主学习的良好氛围
任务的完成强调学生为主体下，学生积极参与的重要性。学生被动的学习状态，不仅无法完成任务，也不利于有效教学的构建。因此，任务驱动教学的关键点，在于如何构建自主学习的良好氛围，让学生积极参与、自主学习，进而在完成任务的同时，实现对学生实践能力的有效培养。
（三）教学面向全体学生，注重学生的差异性
学生是独立的个体，在任务驱动教学的过程中，要注意学生的个体差异，实现教学的全面性。一方面，教学任务设计要把握好难易度，指向于全体学生的学习需求;另一方面，个体之间存在差异性，教师的任务设计要充分考虑学生的认知能力、文化知识等，确保任务设计的科学合理性。
四、探析计算机教学中驱动式教学法的应用
（一）以知识点模块做教学主线
在计算机教学的内容上不再是传统的知识点讲解作为教学主线，而是切实依据教学目标的需求以及学生的学习能力将知识点进行具体的划分，将不同的知识点根据其中的关联性构建成任务模块，使学生按照任务模块进行知识点的探讨学习，而这个过程中学生通过一个个任务模块的完成来构建起学习计算机的成就感，从而增加学习学习计算机的兴趣以及提高学习热情。
（二）提理学生增强合作学习
在进行计算机教学中驱动式教学法时教师应该应该提醒学生不能为了完成任务而自己闭门造车，应该在小组中和其他成员一起进行任务的讨论和分析，对于小组中其他成员良好的建议和方法要积极的吸取并且引用，同时再此基础上改变自己固有的学习知识方法，拓宽自己解决问题的渠道以及思考问题的角度，采用发散型思维来完成任务。同时在进行计算机学习上的不断探索以及学习知识上的不断创新，而这个过程中也是学生增强学习合作能力的重要途径。
（三）进行驱动式教学法评价
计算机教师要充分的认识到这门学科的多样以及复杂性，同时还要考虑到计算机学习的求异性，对于布置的任务，学生在完成之后不能以传统标准给与任务的评价，而是要建立与驱动式教学法对应的评价体系，对于不同难度的任务、不同性质的任务要依据任务的实际情况进行不同的评价，评价主要是建立在表扬的基础上，对学生给与正确的纠正建议，从而激发学生对于计算机学习任务完成的自我满意度，同时增强了学生学习的自信心，在后续的计算机学习任务中更能积极的去完成。
（四）引导分析任务，学会提出问题
发现问题和提出问题，是解决问题的前提条件。而善于把“问题”转变为“课题”，是学生获取新知识、新技能的核心能力。“任务驱动”教学法中的每一个任务，都是新旧知识、新旧技能的结合体，都要求学生运用旧知识和旧技能，来分析新任务，进而发现困难与障碍，提出“新问题”，追求解决问题的“新路径”。这样，学生所提出的问题，正是学生将要学习了解的知识点。此时，老师再进行新知识传授，调动学生主动求知的欲望。
（五）根据新问题，讲授新知识
发现问题、提出问题，不是终极目的，而是前期的基础工程。醉翁之意不在酒，而在于寻求解决问题的路径。老问题学生自己能够解决，新问题要通过师生的共同探索解决。学生们听了一段课，正要出现注意力疲劳之时，思路立刻又被下一个教学环节拉了回来。一个小任务刚刚结束，接着刚才的兴奋劲儿，下一部分的授课又开始了。这样，学生的思路始终跟着老师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，完成任务时又获得一种成就感。
五、结语
21世纪是信息网络的时代，计算机网络信息技术高度发达。在这种社会背景下，做好计算机教学工作至关重要，能够為国家和社会提供更多的计算机技术人才，对于促进我国计算机技术的发展具有重要作用。任务驱动教法是当前计算机教学的一种有效方法，能够克服传统教学方法的缺点，提高计算机教学点质量和效率。故此应充分认识任务驱动教法在计算机教学中重要性，强化任务驱动教法在计算机教学中的应用，不断促进我国计算机教学的发展和进步。
参考文献：
[1] 陈书敏.任务驱动教法在计算机教学中的应用探讨[J].计算机光盘软件与应用，2013（15）：191-192.
[2] 张铭.论任务驱动教法在计算机教学中的应用[J].新教育时代电子杂志：学生版，2016（21）.
作者简介：顾雪岩，男，辽宁省阜新市，本科，就读于辽东学院信息工程学院B1606，学号：0914160617，研究方向：计算机科学与技术。
（作者单位：辽东学院信息工程学院）