摘 要：语文学科的教学因其没有固定的、细化的标准答案而显得丰富生动，但也给教师的教学造成了一定的难度。在面对思维尚未成型的小学生，我们如何打通他们思维与语用的通道，是促进他们言语能力进一步得到发展的关键。本文从语言与思维相结合的意义出发，结合目前现小学语文教学的现状，阐述了思维与语用相融合的有效策略，旨在进一步改变教与学的方式，有效提升语文课堂教学质量。
关键词：语文教学；小学生；思维；语用；策略
长期以来，语文阅读教学都比较重分析，重理解，重人文内涵的挖掘，而忽视了学生语言的积累语用，思维的完整性，还有非智力因素的影响，这样的结果只会是学生语言文字运用能力低下，具体表现为说话词不达意，写作言不成文等。另外，语言与思维的关系一直被语言学界所关注，二者的关系从来就没有获得过一种圆满、充足的解释，因而成为不同语言学流派所关注的一个要点。
一、教学中思维与语用相结合的意义
（一）新《课标》呼唤思维与语用融合
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确要求：“语文课程要让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。但在当下的语文教学中，许多教师仍然只注重分析人物、理解词句、概括中心与内容等，忽视了语文中可贵的想象、幻想、情境、直觉、灵感等因素，失去了语文“语用”这一功能。至此，如果能够架起语言与思维之间的一座桥梁，实行语言训练和思维训练的密切结合，就能有效地实现语言文字的语用价值。
（二）思维的发展推动语言的发展
思维的表达方式虽然有多种，但最重要的还是通过语言。抽象思维本身就是依赖语言来进行的，而形象思维在转化为语言时，也不可避免的使语言得到了锻炼，因此思维的发展是语言发展的必要条件。也就是说，语言的水平应以思维的发展水平为前提，但思维的发展水平高并不意味着语言水平就高。一般来说，思维的内容越丰富，可进行语言表达的内容就越丰富；思维越周密，语言就越准确。
就拿小学生来说，在年龄上正好处于“皮亚杰认知发展理论”中的具体运算阶段（7～12岁）。此时，你会发现他们的思维逐渐从表象性思维中解脱出来，认知结构中开始具有了抽象概念。比如你让不同级段的学生去描述“水”，你会发现低级段的学生只能从颜色、气味等表象上去表达，而高级段学生还会从水与人类的关系、水的价值等方面去论述。可以说，语言表达上根本不能同日而语。因此，思维的发展在一定程度上还是影响人类的语言能力的。
（三）语言的发展促进思维的发展
语言作为人类思维及交流的工具，它对于思维能力的提升是有一定影响的。一方面，由于抽象思维需要用语言（概念、判断、推理）来进行，因此语言的掌握程度会影响抽象思维的水平，语言掌握越准确，思维就越缜密。比如你在推算某一数学公式时，如果你的语言表达准确、严谨，就表明你的思维也较清晰、缜密，学生自然也会一听即懂。长此以往，你班学生的逻辑思维能力也会得到相应的发展。另一方面，不同的语言会对人的世界观产生影响，这是沃尔夫所持有的观点。由于人们持有不同的语言，在他们观察世界时会因为语法不同而有不同的观察行为，从而导致某种程度上不同的世界观。但这并不等于语言决定思维。
总之，语言是现实的思维，是思维的物质外壳；语言的外壳又总是包含着思维的内容。思维的发展推动语言的发展，语言的发展又促进思维的发展。
二、打通小学生思维与语用有效策略
在面对思维尚未成型的小学生，我们如何打通他们思维与语用的通道，是促进他们言语能力进一步得到发展的关键。
（一）读写结合，夯实语用
读写结合的方法还有很多。可以说，每个文本都有许多可以挖掘的读写结合点，可以从重点词句上品味挖掘，可以从内容、思想上想象拓展，可以从表达方法上模仿应用，也可以既从内容思想上着手，同时又应用文本的表达方法。但是，要让读写结合不流于形式，真正达到训练的目的，文本世界与儿童心理世界一定要贯通。课堂上，教师要想方设法激活学生的生活记忆和情感体验，只有在学生情感体验基础上的读写训练，才能促进学生对文本的深度阅读。
例如《祖父的园子》一课，当中为我们展现的是：园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。而且文笔清新活泼，读着个中的句子，你就仿佛又回到了童年。这时，如果我们以此为契机，让学生来谈谈自己的快乐时光。相信他们一定会情绪高涨，有许多话想说。
因此，在我们的语文教学中，只有唤醒学生的生活体验，把写和说融入我们的课堂，让他们从每篇文章中都能获取一些有价值的方法和语言，这样才能促使其语用的能力得到快速提升。
（二）实践观察，丰富表象
外界真实事物生动具体的形象，经过人们多次的知觉，在人脑中留下的痕迹，心理学称为表象。正如没有概念就难以进行逻辑思维一样，没有丰富的表象就不能创造出新形象。表象是想象的材料，表象的数量和质量直接影响着想象的水平。表象越丰富，想象越活跃；表象越贫乏，想象越狭窄；表象越准确，想象越合理；表象如错误，想象就荒诞。在教学中教师要充分利用一切手段和材料，并利用可能的条件，如组织学生参观、看展览、游览、看电影等，在实际活动中让儿童积累起丰富和准确的表象。只有这样，才能保证学生的表象丰富准确，才能促进其形象思维能力的提高
有次习作，我想让学生写写美丽的春天。正好我们是农村的孩子，广阔的田野不正是最好的校本资源吗？为了让学生充分感受春天的气息，我认为不妨带孩子们去田野找春天。那时正好金黄的油菜花开了，麦子抽穗了，蚕豆妈妈还在叶片后面长了些“小耳朵”。孩子们有的掰开菜花舔舔那甜甜的花蜜；有的抽根麦管做根小笛；有的摘些豆耳插在自己的耳朵里。孩子们愉快、稚嫩的笑声点缀了这幅美丽的风景，与自然浑然一体，和谐无比。回来的路上，孩子们唱起《春天在哪里》，他们说他们找到了春天。我问：“为什么说‘春天在小朋友的眼睛里’？”他们似乎茅塞顿开，做出的回答五花八门。有几个孩子这样总结：“因为我们把美丽的春天都装进了我们的眼睛！”是啊，五彩斑斓，绚丽多姿的春天让我们这些天使般的孩子们轻松地解读了，多么生动的一课啊！
他们在田野里把春天的表象装进了头脑中，又在路上，在课堂上把头脑中关于春天特点的表象提取出来，顺利地“写春天”。这是积累表象、发展想象的有效途径。
（三）借题发挥，想象说话
《语文课程标准》明确指出：“在发展语言能力的同时，应发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”可见，激发学生想象力，培养学生创造力作为一个教学理念，已被提到了十分重要的位置。而低年级学生因为生活经验不足，对事物的认识不深，对于一些意境优美的课文所蕴含的情感难以深入领会，教师只有根据学生的心理特点，结合教材内容，运用各种教学手段引学生入情入景，才能让他们插上想象的翅膀，翱翔在想象的广阔天空里。
（四）创设情境， 唤醒体验
对于语文教学而言，情境创设更不能被忽视。前苏联教育家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪与意志领域，触及学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。”而教学中，情境就是教师根据教学内容，与学生共创的一种能激起学生学习情绪的学习场景。因此，创设情境能够在一定程度上达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。
三、结论与思考
语言和思维是相互依存，共同发展的。语言是思维的工具，思维离不开语言，在语文教学中，只有设法打通两者之间的通道，达到和谐与统一，才能更好地发展学生的“语用”能力，提高语文课堂效率。
（一）重分析理解，切不可忽视想象与说话
在语文阅读教学中，即使每篇课文学生都可以背出来，但生吞活剥，不求甚解，既不懂得文章的语言好在什么地方，又不懂得作者是如何思考问题的，学生仍然不会学到什么东西，形不成什么能力。
（二）重课堂气氛，切不可忽视思维的完整性
新课改下的语文课堂，一派“百花齐放，百家争鸣”的活力景象：全情投入地朗读，热火朝天地讨论，滔滔不绝地表达，措辞犀利的辩论，让每一个亲历者无不为之动容与震撼！可在这焕发着光彩的语文课背后，不少教师从一个极端走向另一个极端，只求形式上的热热闹闹，答案上的五花八门，却忽视了思维培养的完整性。
（三）重语言思维，切不可忽视非智力因素
非智力因素包括情感、兴趣、动机、意志等。在我们现在的语文教学中，我们往往只注重学生语言与思维的培养，而忽视了上述的一些非智力因素。例如一些低级段的教师为了让学生记住课文内容与字词，不仅让他们去反复诵读课文，还要抄上几遍甚至十几遍，从没考虑过一个七八岁的孩子是否愿意去做，能否坚持去做。到最后，只能叹息自己尽力了，学生是无药可救！还有就是在一些语文课堂教学中，教师为了让学生记住句式，搞了大量的试题来进行训练，当时结果虽然不错，但过了一些时日却又忘了。如果究其原因，那是因为教师忽视了学生的非智力因素，学生根本没兴趣去强记，所以只能是一种暂时记忆。因此在语文教学中，非智力因素也是影响其成效的一个重要因素。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012，01.
[2]沃尔夫.论语言、思维和现实——沃尔夫文集[M].北京：商务印书馆，2010，06.
[3][俄]列夫·维果茨基.思维与语言[M].北京：北京大学出版社，2010，11.